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소개글
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목차
Ⅰ. 개요
Ⅱ. 문학토의(토의중심 문학교육)의 의의
Ⅲ. 문학토의(토의중심 문학교육)의 성격
Ⅳ. 문학토의(토의중심 문학교육)의 목표
Ⅴ. 문학토의(토의중심 문학교육)의 구성
1. 주체 요인
1) 교사
2) 학생
2. 대상 요인
3. 활동 요인
1) 읽기
2) 쓰기
Ⅵ. 문학토의(토의중심 문학교육)의 방법
1. 토의 준비 단계
2. 토의 단계
3. 토의 정리 단계
4. 토의를 활용한 문학 수업의 예
1) 토의 준비 단계
2) 토의 단계
3) 토의 정리 단계
참고문헌
본문내용
토의와 토론의 교육적 가치가 문학 교육 교수·학습 방법에 어떤 시사점을 줄 수 있는가. 첫째는 문학 교육은 학생들의 참여가 보장되는 대화 중심이어야 한다는 점이다. 그간 문학 교육의 교수·학습은 교사나 권위 있는 문학 연구자의 작품에 대한 일방적인 해석이 학생들의 자발적인 해석을 억눌러 왔다. 겉으로는 학생들에게 작품을 읽고 생각하거나 느낀 점을 자유롭게 말하도록 권했지만, 실제로는 주어진 해석에 다가갈 수 있도록 유도된 것이 대부분이었다. 이로 인해 학생들은 주어진 해석을 따라가기에 급급하게 되어, 문학 교육이 중시하는 `개성적 언어활동, 삶의 총체성, 문학적 상상력, 문화 계승과 창조, 인간에 대한 합리적 이해` 등과는 거리가 멀게 되었다. 둘째는 다른 사람들의 견해를 수용할 수 있는 개방성을 지녀야 한다는 점이다. 토의와 토론을 진행하려면 다른 사람들의 의견이나 생각 등을 받아들이지 않으면 안 된다. 이는 토의와 토론의 기본적인 규칙이다. 문학 교육의 수업도 마찬가지이다. 작품에 대한 한두 가지의 해석만이 아닌 여러 해석들이 수업 중에 나오고, 이들이 모두 수용되어 일종의 `해석 시장`을 형성해서 해석들끼리 경쟁할 수 있어야 한다. 이러려면 구성원 모두 자기 생각을 자유롭게 발표할 수 있는 허용적인 분위기가 형성되어야 할 것이다. 셋째는 학생들에게 목적의식을 갖게 해야 한다는 점이다. 이때의 목적은 우리가 흔히 이야기하는 수업 목표와는 다르다. 대개의 수업 목표는 학생들의 입장에서 보면 주어지는 것이다. 또한 그러한 수업 목표를 달성하기 위한 여러 활동, 작품 등도 학생들에게는 주어지는 것이다. `내가 왜 이 작품을 읽어야 하는지, 꼭 읽어야 하는지, 줄거리를 꼭 간추려야 하는지` 등과 같은 본질적인 질문들은 수업에 끼어들 여지가 없다. 수업 중에 학생이 교사에게 그러한 질문을 했다면, 어찌 되었을까? 이제는 문학 교육도, 토의와 토론이 어떤 목적을 달성하기 위해 참여자들끼리 협력하듯이, 그러해야 한다.
참고문헌
김성장(1996), 모둠 토의 수업 방법 10가지, 내일을 여는 책
김봉군·이상우·이정숙(1986), 문학 개론, 개문사
문학과 문학 교육 연구소(1996), 문학 교육의 탐구, 국학 자료원
염수희(2001), 독서토의를 통한 국어과 교수 학습 방법 연구, 한국교원대 석사
학위 논문
전영우(1996), 토의 토론과 회의, 서울 : 집문당
분야
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