분야
hwpⅡ. 자기조절학습(SRL)의 개념
Ⅲ. 자기조절학습(SRL)의 중요성
Ⅳ. 자기조절학습(SRL)의 원리
1. 초인지적 실천
2. 주인의식
1) 관찰수준
2) 모방수준
3) 자기통제수준
4) 자기조절수준
3. 자기성찰
Ⅴ. 자기조절학습(SRL)의 구성요소
Ⅵ. 자기조절학습(SRL)의 학습성향
1. 학습지향성(Learning Orientation)
2. 학습 잠재력의 개발(The Development of Learning Potential)
Ⅶ. 자기조절학습(SRL)의 과정
1. 분석
1) 학습자의 자기조절도 분석
2) 내용 분석
3) 환경분석
2. 설계
1) 자기조절적 학습목표
2) 학습지원 체제
3) 학습자 활동
4) 평가도구
3. 개발 및 형성평가
Ⅷ. 자기조절학습(SRL)과 자기주도적 학습
1. 자기 주도적 학습의 개념과 특성
1) 개념
2) 특성
2. 자기 주도적 학습의 구성요소 및 필수 요소
1) 구성요소
2) 자기 주도적 학습의 필수요소
3. 자기 주도적 학습의 5단계
1) 학습욕구 진단
2) 학습목표 설정
3) 학습을 위한 인적 및 물적 자원 파악
4) 적절한 학습전략 선정 및 이행
5) 학습결과 평가
4. 자기 주도적 학습의 촉진 요소
1) 환경조성
2) 학습계약(learning contract)
3) 동료 학습집단의 격려
Ⅸ. 자기조절학습(SRL)과 문제해결학습
1. 문제 해결 학습의 이론적 기초
1) 이론적 기초
2) 특징
2. 문제 해결 학습의 과정
1) 문제 확인
2) 문제 탐구
3. 문제 해결
1) 원리 터득
2) 원리 학습
4. 일반화
5. 예습적 과제 파악하기
참고문헌
자기조절 학습이론은 학습자의 자기 주도적이고, 적극적이며 자율적인 학습을 촉진하기 위한 주요한 학습원칙과 시사점을 제공함으로써 이 시대의 교육적 요구를 충족시켜 줄 수 있는 이론적 근거와 실천 방안을 제시해 줄 수 있다 자기조절 학습은 교사가 전수하는 지식을 그대로 받아들이는 수동적인 학습자에서 스스로 학습 목표에 도달하기 위해 전략적으로 학습 과정을 계획하고 점검하고 평가하는 적극적인 학습자 상을 제시한다. 따라서 자기조절 학습이 촉진하는 학습자의 특징은 주인의식, 책임의식, 자기 효능감, 계획성, 통제인식, 학습지향성, 전략적 접근 방식의 활용, 목표지향성 등의 단어들로 표현될 수 있다.
Paris와 Newman(1990)은 SRL의 발달적 측면을 강조하면서, 학습자는 스스로 자기조절(self-regulation)에 도달할 수 있는 잠재력을 가지고 있다고 주장한다. 다시 말해서, 학습자의 자기조절은 계속적인 경험을 통해 발달 또는 구성되어질 수 있는 것이며, 궁극적으로는 성숙된 독립성(independence)으로 표현된다. 여기서 독립성이란 자기-자신감(self-competence)을 갖고 학습을 통제, 관리하는 자율적인 상태를 일컫는다. 자기-자신감은 자신에 대한이해로부터 오는 것으로써 학습자로서 자신의 역할에 대한 책임감을 갖고 자신에게 의미 있는 학습과정을 창출하게 하는 원동력이다. 계속적인 자기조절의 경험을 통해 학생들은 자기조절 학습자로서 스스로를 서서히 인식하게 된다. 자기조절 학습자로서 학습에 참여한 경험은 학습자가 자신의 능력에 대해 자신감을 갖게 되는데 중요한 역할을 한다. 자기-자신감을 경험하는 학습자는 학습상황에 대한 본질을 이해하려고 노력하며 학습상의 어려움에 직면할 지라도 쉽게 포기하지 않는다. 따라서 자기조절 학습은 자신감과 독립성을 표현하는 지적 성숙을 향한 발달 과정이라고 말할 수 있다.
앞으로 학습자 중심의 교육이 정착되어 나아감에 따라 학습자의 능동적이고, 자기 주도적이며 자율적인 학습능력을 대표하는 자기조절 능력은 더욱 중요한 학습자 특징으로 요구받게 될 것이다. 이제 자기조절 학습이 보다 보편적인 학습형태로 자리 잡을 것이라는 전망 속에서 자기조절 학습에 대한 개념적 정립과 이론적 이해, 더 나아가 설계원리 개발에의 구체적인 노력이 더욱 요구된다고 할 수 있겠다.
Ⅱ. 자기조절학습(SRL)의 개념
자기조절학습(self-regulated learning: SLR)에 대한 연구는 1960년대 사회인지론자인 Bandura가 이에 관한 연구형태 및 경험적인 내용을 제공한 것이 그 출발점이 되었다(홍기칠, 1994). 그러나 본격적인 연구는 1980년대에 동기에 대한 사회인지 이론의 급부상으로
신민희(1998) : 자기조절 학습 환경이 학습성취와 동기에 미치는 영향, 교육공학연구, 14권 3호
이근철(1995) : 자기 주도적 학습의 이론과 실제, 서울 : 교육과학사
양명희(2002) : 자기조절학습의 모형탐색과 타당화 연구, 서울대학교 대학원 박사효과, 대구교육대학교 교육대학원 석사학위논문
한국출판사(1990) : 자기 학습력을 기르는 학습 방법 훈련과 지도 기술, 서울 : 교육자료사
황오익(2002) : 소집단 토의·협동학습을 통한 자기 주도적 문제해결력 신장, 대전 : 대전옥계초등학교
