분야
hwpⅠ. 들어가며 ........................................................................................................... 1
Ⅱ. 문학 창작 교육 ................................................................................................. 1
1. 창작의 개념 .................................................................................................. 1
2. 창작 능력의 개념 .......................................................................................... 2
3. 창작 교육에서의 장르 변환 .......................................................................... 3
Ⅲ. 창작 교육에서의 ‘장르변환’의 교육적 의의....................................................... 4
Ⅳ. ‘장르변환’의 교육과정 반영 실태 및 분석 ....................................................... 5
1. 제 6차 교육과정 분석 .................................................................................. 5
2. 제 7차 교육과정 분석 ................................................................................ 8
3. 6차 반영 내용과 7차 반영 내용의 비교 .................................................... 12
Ⅴ. ‘장르변환’의 지도방법 .................................................................................. 14
Ⅵ. ‘장르변환’의 교과서 반영 실태 ...................................................................... 23
1. 6학년 1학기 셋째마당 .............................................................................. 23
2. 6학년 2학기 셋째마당 .............................................................................. 31
Ⅶ. 지도 자료 개발 ............................................................................................... 38
Ⅷ. 교수학습 지도안 ............................................................................................ 41
Ⅸ. 참고문헌 ......................................................................................................... 47
핵심주제 : 6-문-(6) 작품을 다른 갈래로 표현한다.
Ⅰ. 들어가며
현장에서 여러 교과를 가르치는 초등 교사들은 국어과를 가장 가르치기 어려운 교과로 인식하고 있으며, 그 중에서도 문학수업에 난감해하고 있는 현실이다. 특히 문학 수업 영역 중 ‘창조적 재구성’에서는 구체적인 프로그램을 가지지 못한 채 ‘한 번 써봐라’ 식이거나 ‘빈 칸 메우기’가 고작인 현실은 문학의 창작 수업이 그만큼 어렵다는 것이라 하겠다.
교육과정상 처음으로 ‘작품의 수용과 창작’을 국어과 문학 영역의 독립된 한 내용으로 추가한 이번 7차 교육과정도 그 도입 의도는 문학교육의 새로운 동향과 패러다임을 반영한 것이라는 생각에 매우 중요한 영역이라 생각한다.
이러한 영역을 탐구하고 상세화 하는데 있어서 조원모두의 부담이 크긴 하지만 이 모두가 예비교사로서, 그리고 창작자로서의 특별한 책임감과 의욕에서 출발한 것이고 보면, 당연히 감당해야 할 몫이라고 생각된다. 앞으로 본 과제를 수행하기 위해 조원 모두의 성실한 노력과 소명감을 가지고 노력하리라 다짐한다.
Ⅱ. 문학 창작 교육
1. 창작의 개념
창작교육을 총체적으로 모색하는 데는 우선 용어부터 정비할 필요가 있다. 문학교육의 한 분야로 실천되는 ‘창작’은 학습과정에 있는 창작주제, 즉 학습작가가 수행하는 문학적 글쓰기의 과정과 결과를 가리킨다.(이하 ‘창작교육의 개념과 능력’은 우한용, 1998, 234~241. 참조)
창작 주체의 문제를 논하는 자리에서 작가와 독자의 관계를 정리해 둘 필요가 있다. 문학현상 전체를 놓고 볼 때에는 작가와 독자가 비교적 선명하게 구분된다. 그러나 글쓰기 과정 안에서 작가와 독자는 하나의 자아가 이중으로 작용하는 양상이다. 작가는 창작 과정에서 문제를 발견하고 소재를 선택하고 틀을 짜고 이를 형상적 언어로 처리하는 등의 차원에서 남의 글을 읽게 된다. 또한 자신의 글에 대해서도 끊임없이 독서가 이루어진다. 우선 머릿속에 있는 아이디어와 이미지를 이끌어내는 작업은 체험의 비언어적 구성이라는 점에서 내면적 독서, 즉 경험 읽어내기에 해당한다. 그러한 점에서 글쓰기는 쓰기와 읽기의 복합적인 과정이다. 따라서 학습 과정에 글을 쓰는 학습자로서 창작 주체를 ‘학습작가’라 명명하게 되면 이와 짝이 되는 ‘학습독자’라는 용어가 자연스럽게 사용되어 창작의 과정을 보다 용이하게 설명할 수 있다. 또한 학생들을 ‘작가’의 의무로부터 해방시켜 학습의 과정에 있는 일반적인 상황을 제시할 수도 있다.
2. 창작 능력의 개념
문학교육의 목표는 학습자에게 문학능력을 길러주는 데에 있다. 문학능력은 문학의 생산과 수용에 필요한 문법을 익히고 문학현상 안에서 문학문화를 향유할 수 있는 능력을 뜻한다. 문학능력 가운데 문학의 생산에 관여하는 제반 능력을 ‘창작능력’이라고 규정할 수 있다.
창작능력의 하위개념은 창작의 절차상에 나타나는 능력으로 설명하거나, 창작의 속성과 연관된 능력으로도 설명할 수 있을 것이다.
