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소개글
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목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 총체적언어교수법(언어접근법, 교육)의 정의
Ⅲ. 총체적언어교수법(언어접근법, 교육)의 특징
1. 학습자의 관점
2. 교사의 관점
3. 언어의 관점
Ⅳ. 총체적언어교수법(언어접근법, 교육)의 요소
Ⅴ. 총체적언어교수법(언어접근법, 교육)의 고려사항
1. 바람직한 언어교육에 대한 교사의 신념
2. 환경구성
1) 물리적 환경
2) 지적 환경
3) 사회․정서적 환경
Ⅵ. 총체적언어교수법(언어접근법, 교육)의 실제지도
1. 듣기 지도
2. 말하기 지도
3. 읽기 지도
4. 쓰기 지도
Ⅶ. 총체적언어교수법(언어접근법, 교육)의 단계별방법
1. 도입 단계
2. 전개 단계
3. 정리 단계
Ⅷ. 결론 및 시사점
참고문헌
본문내용
세계적으로 총체적 언어 교육은 지금까지 여러 심리학자, 언어학자, 교육학자 등의 연구에 힘입어 등장되었다. 흔히 이론이 먼저 형성되고 그것이 현장에서 적용되는 과정을 거치지만 총체적 언어 교육의 경우에는 그 과정이 바뀌었다. 즉, 총체적 언어 교육은 이론을 토대로 실시된 것이라기보다는 학교 현장에서 먼저 실시되었다. 풀뿌리 언어 교육 운동인 셈이다. 우리나라에서는 대체로 총체적 언어 교육에 관심을 가지게 되었다. 그러나 아직까지 특수교육 현장에서는 뿌리가 내리지 않고 있다. 총체적 언어 교육에서는 언어 기능의 통합적 지도를 강조한다. 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기가 분리되지 않고 이들 간의 유기적인 관련성을 고려하여 통합적인 언어 활동을 강조하고 있는 것이다. 한편 총체적 언어 교육에서는 실제적인 생활과 관련된 글을 읽게 해야 한다고 생각하고 교실에서 배운 것은 실제 상황에 적용할 수 있어야 한다. 또한 총체적 언어 교육에서는 읽기를 한 결과를 다른 매체와 통합할 것을 강조한다. 이러한 과정을 통해 독자는 읽은 내용을 진정으로 자기 것으로 만든다. 앞으로 총체적 언어 교육이 교실 현장에서 그 가치를 충분히 실현하려면 이의 관점에 입각한 구체적인 수업 방식과 학습 자료가 개발되어야 한다.
Ⅱ. 총체적언어교수법(언어접근법, 교육)의 정의
교사들의 현장경험으로 출발한 총체적 언어 교육은 가장 바람직한 언어교육방법으로 등장하고 있다. 총체적 언어교육은 그 발생동기와 과정에 있어서 다른 학문 분야와 다른 점이 있다. 총체적 언어교육은 교육현장에서 교사들이 체험하는 현장경험을 토대로 출발하여 점차 뚜렷한 하나의 학문분야로 등장하게 되었다. 즉 새로운 이론이 늘 학자들의 손에 의하여 처음으로 발표되는 것과 달리 총체적 언어 이론은 현장교사들의 실제적 경험이 하나의 공감대
참고문헌
◈ 노명완 외, 언어와 교육, 한국방송대학교 출판부
◈ 이경우, 총체적 언어, 창지사
◈ 이성은(1994), 총체적 언어교육, 창지사
◈ 이홍우, 교육의 목적과 난점, 교육과학사
◈ 천경록·이재승, 읽기 교육의 이해, 우리교육
분야
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