분야
hwpⅡ. 학습목표(수업목표)의 정의
Ⅲ. 학습목표(수업목표)의 분류
1. 블룸의 분류
1) 인지적
2) 정의적
2. 스티긴스와 콘크린의 분류
1) 지식(Knowledge)
2) 추리(Reasoning)
3) 기술(Skills)
4) 산출물(Products)
5) 정의적(Affective)
Ⅳ. 학습목표(수업목표)의 성격과 기능
Ⅴ. 학습목표(수업목표)의 원칙
Ⅵ. 학습목표(수업목표)의 상세화
Ⅶ. 학습목표(수업목표)와 교수목표
1. 교수목표(수업목표)
2. 학습목표(목표행동)
3. 예시
1) 교수목표 진술
2) 학습목표로 진술
Ⅷ. 학습목표(수업목표)와 과제해결시간
Ⅸ. 학습목표(수업목표)의 위계구조
Ⅹ. 학습목표(수업목표)의 진술방법
참고문헌
교육과정은 교과용 도서 개발과 같이 교육과정을 구체화하여, 교육 실제에 적용하기 위한 자료이고, 교육과정에 규정된 교육 내용은 학교 교육의 전부를 지배한다고 볼 때, 제시될 목표 및 내용, 수준 등은 지역의 특성과 실정에 맞게, 내용의 추가, 세분화, 확대, 강조, 기초와 심화의 조절, 학습내용의 소재, 자료의 선택 등에 대하여 지역의 문화성이나 주민의 요구에 따라 다른 형태로 제시될 수 있다.
수업목표의 설정에 있어 투입 행동에서의 진단과 교수 절차의 전개, 학습결과의 평가라고 하는, 일련의 교수 계획이라는 견지에서 수업 계획의 출발점이라 할 수 있기 때문에, 수업목표가 분명하게 진술되어야 한다. 즉, 수업목표는 수업을 이끄는 지침인 동시에, 평가해야 할 내용이 되므로 올바른 방향으로 수업을 전개하기 위해서는, 무엇을 가르쳐야 하는지가 분명해야 한다. 수업목표는 호기심을 불러일으키는데 좋은 방법이다. 호기심과 동기 유발은 사회과에서 탐구적 학습의 출발점이 된다. 호기심은 알고자 하는 무한한 욕망으로, 강한 문제 의식과 더불어 의문력, 상상력, 가상력 등이 사고를 일으키고는 근원이다. 따라서 새로운 사태에 관심을 가지며, 기존의 지식이나 권위적인 진술에 대하여 새로운 의문을 가지고 생각하려는 자세를 갖도록 하여야 할 것이다.
학교 교육목표의 구체적 표현이라 할 수 있는 수업목표가, 수업에 참여한 학생들의 행동을, 어떻게 변화시켜야 되는지를 나타내는 하나의 진술문이라 볼 때, 학생들의 행동 특성을 조작적으로 표현한 문장이 되어야 한다.
현장 교사들은 수업목표를 설정하고 진술하는데, 대부분 교사용 지도서에 대한 의존도가 높으며, 교사용 지도서에 제시된 수업목표의 내용은, 다시 교육 잡지 등에 수록되어 있으며, 현장 교사들도 수업목표 진술 방식의 중요성을 깨닫고 있으나, 전문적 지식의 부족으로 교사용 지도서에 제시된 내용을 답습 모방하고 있는 실정이다. 따라서 교사용 지도서에 제시되는 수업목표에 대한 진술 방법, 진술 내용 등은 많은 심려가 배려되어야 한다. 즉 교육과정을 개발하거나 수업 활동에 임할 때, 수업목표의 진술 방식을 잘 알고, 학습 내용에 알맞은 수업목표를 진술해야 한다.
경상남도교육청(1999), 국가 공통 목표지향 평가 기준 교과별 활용방안 모색을 위한 WORKSHOP, 진해고등학교
남산형(1988), 초등학교 사회과 교수목표 진술방법에 관한 연구, 석사학위 논문, 인하대학교 교육대학원
백영균 외(2003), 교육방법 및 교육공학, 서울 : 학지사
신철우, 목표에 의한 관리-새로운 제안
Bloom. B. S. et.al, 임의도 외 역(1990), 교육목표 분류학, 교육과학사
