분야
hwp절대기준평가 확대 도입의 필요성
《 목차 》
1.서론
: 절대기준평가와 상대기준평가의 정의 및 논의의 필요성
2.본론
2.1. 상대기준평가와 절대기준평가의 장단점
2.1.1. 상대기준평가의 장단점
2.1.2. 절대기준평가의 장단점
2.2. 상대기준평가의 일반화로 인한 문제점
2.2.1. 상대기준평가의 사회적 문제점
2.2.2. 상대기준평가의 교육적 문제점
2.3. 절대기준평가 확대 도입의 당위성과 한계 극복방안
2.3.1. 절대기준평가의 우위
2.3.2. 절대기준평가의 한계점 및 극복방안
3. 결론
3.1. 요약 및 결론
3.2. 맺음말
1. 서론
우리가 학생으로서 공식적인 교육을 받게 됨과 동시에 우리는 필연적으로 그 성취도에 있어서 평가를 받는다. 이런 학업의 성취도를 평가하는 방법을 교육평가라고 한다. 현 교육체제 내에서의 교육평가 제도에는 상대기준평가에 의한 방법과 절대기준평가에 의한 방법이 있다. 지금까지는 대학을 위한 공부에만 몰두하느라 교육평가 제도에 대해 정확한 인식을 갖지 못했는데, 이번 대학국어 수업 소논문을 통해 이에 대한 고찰을 해보고자 한다. 이 소논문에서 말하고자 하는 궁극적인 바는 위 두 가지 평가 방법 중에 현재 지배적으로 사용되고 있는 상대기준 평가의 문제점을 지적하고 이에 비해 많은 장점을 갖고 있는 절대기준평가에 의한 평가 방법을 확대 실시하자는 것이다. 이에 관한 본격적인 논의에 앞서 두 평가방법의 용어에 대한 정확한 정의가 필요할 것이다.
상대기준평가는 평가 결과에 대한 해석의 기준을 집단 내의 상대적 위치에서 구하는 평가 방법이다. 상대적 위치를 결정짓는 기준은 일반적으로 ‘평균’이 된다. 평균이라는 개념은 어떤 집단의 측정치를 대표하는 성격을 가지고 있다. 상대기준평가에서는 해당집단에서 얻은 평균성적을 기준으로 평가결과를 해석한다. 학생 개개인의 성적은 이 평균치에 비하여 높은 쪽인가 낮은 쪽인가, 또 얼마나 높고 낮은 가에 의하여 학생의 성취수준을 평정한다. 즉 상대기준평가 체제란 자료의 수집과 해석의 규준을 집단에 두는 방법으로서, 학급 또는 학년, 경우에 따라서는 전국 등의 집단에 있어서 다른 학생의 성적과 비교하여 상대적으로 어떤 성적의 위치를 차지하고 있는가의 개념으로 평가하는 체제이다 현재까지의 학습기록 속의 평가가 주로 이 방법에 의하고 있으며, 지능이나 학력의 표준화검사에 의한 평가도 바로 이러한 입장에 있는 평가법이라고 할 수 있다. 이 평가체제에서는 평가의 기준점을 집단의 평균치로 보고 있기 때문에 개인의 점수는 어디까지나 그가 속하는 집단의 평균치와 표준편차에 비추어 결정되고 해석된다. 또한 이 체제에서는 검사점수의 분포가 정상분포곡선이 되는 것을 전제로 하고 있으며, 개인의 상대적인 비교를 기초로 하고 있다. 따라서 상대기준평가 체제는 학생들의 상대적인 능력이나 기술을 비교해보고, 그에 대한 어떤 결정을 내리는 학생선발이나 우열을 가려내는 평가기능이 크게 강조되고 있는 평가체제라고 할 수 있다. 이 방법은 객관적인 평가가 가능하고 이론적으로 다른 집단과 성적비교가 가능하다는 장점을 가진다.
이와 비교하여 절대기준평가는 평가의 기준을 교육과정을 통해 달성시키려고 하는 각 교과별학년수준별 교육목표 내지는 변화시키고자 하는 학습의 목표에 두고 있다. 따라서 ‘목표수준별 평가’ 또는 ‘목표지향적 평가’라고 할 수 있다. 즉, 상대기준평가가 속하는 집단의 구성원간의 우열로 성취도를 평가하는 것이라면 절대기준평가는 타당하다고 생각되는 일정한 기준을 제시, 설정하고 집단의 구성원의 성취도를 그에 관해서 평가하는 방법이다. 결국 절대기준평가란 평가의 준거를 교육을 통해 달성하려고 하는 수업목표에 두는 것으로, 교수-학습 방법의 개선방향을 밝혀주는 평가체제라 할 수 있다. 이는 학년이나 학급에 특히 우수한 학생이 많은 경우, 반대로 열등한 학생이 많은 경우에 효율적이다. 절대기준평가의 평가 기준이 교육목표에 해당하는 것이라면 그 기준(절대기준평가 도구)이 현실성 있고 정확해야 함은 자명하다. 따라서 절대기준평가 도구를 제작할 때에는 평가도구가 진술된 성취목표에 대응 되어야한다는 점이 특히 중요한 의미를 갖는다.
올 상반기에 2008학년도 대입 입시안이 발표되고, 여기저기서 내신전쟁이라는 표현을 가진 기사와 얘기들을 많이 접하면서, 지금까지의 좁은 시야에서 벗어나 상대기준평가에 대한 문제의식을 진지하게 가지기 시작했다. 또한 학교 내에서도 상대기준평가의 문제점들을 지적하며 절대기준평가제 도입의 필요성을 요구하는 목소리가 높아지는 것을 지켜보면서, 서울대학교 라는 단체의 일원으로서, 더 나아가 같은 사회에서 동일한 교육을 받아온 구성원으로서 더 이상 무관심으로 일관 할 수 없음을 느꼈고 이에 대한 구체적이고 정확한 이해가 필요하다는 것을 자각하고 이 같은 주제로 소논문을 쓰게 되었다.
교육평가의 본 목적은 교수-학습의 과정에 최대한의 도움을 줌으로써 학생의 학습을 극대화 시키고 결과적으로 성적의 개인차를 줄이려는 것이다. 이러한 활동에 초점을 맞춘다면, 교수-학습 활동에서 의도했던 교육목표 또는 수업 목표의 도달/미달 여부를 얼마나 잘 판단할 수 있는가 하는 것이 평가의 주된 관점이 될 수밖에 없다. 지금 현재의 상대기준평가가 이러한 교육평가의 목적을 효율적으로 달성하는 것이 가능한가? 문제점과 그에 대한 대안은 무엇일까?
이제부터 본격적으로 이에 대한 논의를 전개해 보기로 한다.
2.본론
2.1. 상대기준평가와 절대기준평가의 장단점
