[개념도]개념도의 의미, 개념도의 적용, 개념도의 과정, 개념도의 활용, 개념도의 유의사항 분석
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분야
hwpⅡ. 개념도의 적용
1. 학습자가 이미 알고 있는 것을 탐구한다
2. 개념도 활동은 도로망과 같은 학습 방법이다
3. 교과서로부터 의미를 추출한다
4. 실험, 작업장, 현장학습으로부터 의미를 추출한다
Ⅲ. 개념도의 과정
Ⅳ. 개념도의 활용
Ⅴ. 개념도의 유의사항
참고문헌
개념도(concept map)는 개념사이의 관계와 상호관계를 보여주기 위해 이름이 붙여진(labeled) 선에 의해 연결된(linked) 개념들, 즉 마디들(nodes)로 이루어진다(Jonassen & Grabowski, 1993, p. 439). 개념도는 마디-고리(node-link) 또는 블럭-라인(block-line)으로 구성된다. 블럭 또는 마디는 학습내용에 대해 학습자가 갖고 있는 개념 또는 아이디어를 나타내며, 라인 또는 고리는 그 개념들 간의 관련성을 나타낸다(Jonassen & Grabowski, 1993, p. 433). 마디들과 고리들 간에는 이름이 붙여진다. 고리들은 일정한 한 방향성일 수도, 양방향성일 수도, 방향성이 없을 수도 있다. 마디들과 고리들은 범주화되어질 수가 있다. 마디들과 고리들 간에는 인과관계나 논리적인 관계 등 어떤 범주화 속에서 연상적으로 연결되어 여러 의미를 내포하게 된다.
일련의 개념, 사실, 그리고 사건 간에 의미론적 관계를 표현하기 위해 이용되는 고리의 용어들은 크게 세 가지 범주의 고리, 즉 위계적 고리(-의 부분, -의 예), 인과적 고리(-을 초래한다. -에 기여한다. -을 고무시킨다. -을 실망시킨다. ), 그리고 범주화 고리(-와 같은, -의 성향, -의 증거)로 표현될 수 있다(Herl, Baker & Niemi, 1996). 개념도의 효율성을 탐구한 연구들을 검토해보면, 3 링크, 6 링크, 여러 링크 중 6 링크의 사용이 학습과제를 가장 잘 이해하게 하는 것으로 나타났다(Holley & Dansereau, 1984; Holley et al, 1979). 그리하여 최근의 개념도 연구는 6가지 형태의 링크를 보편적으로 사용하고 있다.
대체적으로 6 링크의 형태는 -의 부분(part of), -의 형태(type of), -을 초래한다(leads to), -와 유사한(analogy), -의 성격(characteristic), -을 위한 증거(evidence)이다. “-의 부분” 링크와 “-의 형태” 링크는 개념 사이에 위계적 관계를 기술한다. “-의 부분”은 더
◈ 박선화, 개념학습에서 발생하는 인지적 갈등요인에 관한 고찰 - 개념정의와 개념이미지의 관계를 중심으로, 대한수학교육학회 논문집, 제 3권 제 1호, 1993
◈ 이오흠, 개념도 작성 학습전략이 초등학생의 사회과 학업 성취에 미치는 영향, 석사학위논문, 안동대학교, 1998
◈ 왕경수, 개념학습의 대안적 관점과 교육적 함의, The Journal of Curriculum and Evaluation, 전북대학교 교육과정평가연구, 2008
◈ 장옥화, 과학교수전략으로서의 개념도 활용에 관한 연구, 한국교원대학교 대학원석사학위 논문, 1992
◈ 최승일, 개념도(Concept Map)를 적용한 과학과 학습지도, 강원과학교육연구회지 제2권, 1997
