분야
hwpⅡ. 도덕과(도덕교육, 도덕수업)의 특성
Ⅲ. 도덕과(도덕교육, 도덕수업)의 성격
Ⅳ. 도덕과(도덕교육, 도덕수업)의 목적
Ⅴ. 도덕과(도덕교육, 도덕수업)의 공동체주의
Ⅵ. 도덕과(도덕교육, 도덕수업)의 학습모형
1. 배려 모형(정의적 영역 중심)
2. 가정 연계 모형(도덕과 학습만의 한계 인정-교수․학습 보완)
3. 봉사 학습 모형(도덕성 발달에 유용함)
4. 가상 체험 모형(간접 체험의 기회 제공→실제 도덕적 상황에서 도덕적 문제해결 능력 발휘)
5. 개념 분석 모형(개념의 의미를 점차 높은 수준에서 사고해 내도록 도움)
6. 가치 갈등 모형(일상 생활에서 어느 규범을 우선 순위나 더 중요하다고 판단하여 선택할 능력 기름)
7. 가치 명료화 모형(개인이 무엇에 가치를 둘 것인지를 분명하게 결정하도록 도움)
8. 역할놀이 모형/역할극 모형(어떤 역할을 해 보는 것으로 일상 생활에서 일반화시킬 수 있는 인간의 행동에 대한 개념을 습득하게 될 것)
Ⅶ. 도덕과(도덕교육, 도덕수업)의 교수학습방법
1. 통합적인 지도
2. 토의식 수업
3. 실천을 위한 지도
4. 교재의 재구성과 다양한 학습 자료 개발
5. 교사들의 모범
6. 학년별 발달 수준에 부합되는 지도 방법 구사
Ⅷ. 도덕과(도덕교육, 도덕수업)의 수행평가
Ⅸ. 도덕과(도덕교육, 도덕수업)의 개선 방향
Ⅹ. 결론
참고문헌
도덕 교육의 목표는 도덕성을 갖춘 도덕적인 사람을 기르는 것이다. 도덕성이란 ‘인간이 어떻게 살아야 하고, 무엇을 하고 무엇을 하지 말아야 하는지, 그리고 어떤 종류의 사람이 되어야 하고, 어떤 사람이 되지 말아야 하는지에 관련된 신념’을 뜻한다. 그런데 인간은 지, 정, 의가 복합적으로 연관지어져 있는 총체적인 존재로서 어느 한 영역에 대한 설명으로는 인간을 온전하게 이해하고 설명할 수 없다. 따라서 도덕성이나 도덕적인 사람에 대한 이해 역시 총체적으로 이루어져야 할 것이다. 흔히 도덕성을 갖춘 사람은 인지적 영역, 정의적 영역, 행동적 영역의 도덕성이 통합적으로 발달한 사람, 즉 도덕적으로 알고 느끼며 행동으로 실천하는 사람을 뜻한다.
인간을 총체적으로 이해하는 데 다음과 같은 개념적 틀이 도움이 될 것이다.
인지적 영역에는 ㉠ 도덕적 인식 능력, ㉡ 도덕적 추론 능력, ㉢ 도덕적 의사 결정 능력 등의 요소를, 정의적 영역에는 ㉠ 도덕적 정서, ㉡ 도덕적 열망, ㉢ 감정 이입 등의 요소를, 행동적 영역에는 ㉠ 도덕적 행위 수행 능력, ㉡ 의지, ㉢ 습관 등의 요소 함양을 목표로 해야 한다.
도덕적 앎을 위해서는 학생들로 하여금 우선 우리 사회의 기본적인 가치 규범이 무엇인지 알게 해야 한다. 더 나아가서 도덕적으로 추론하는 능력을 가지게 함으로써 약속을 지키는 것이 왜 중요한지, 곤경에 처한 사람을 왜 도와야 하는 것인지, 왜 어른들에게 절을 해야 하는지 등과 같이 어떤 행동에 대해 이유와 근거를 댈 수 있어야 한다. 도덕적 의사 결정을 하는 것은 문제 상황에서 좋은 결과를 최대화하고 악을 최소화하기 위해 모든 사태를 종합적으로 판단하는 것이다.
이인재(2001) / 도덕과 교육 1, 광주교육대학교 출판부
오인성(2001) / 다른 사람을 배려하는 마음을 기르는 도덕교육은 어떻게 접근할까?
추병완 역(1999) / 도덕 발달 이론, 서울 : 백의
추병완(1999) / 도덕교육의 이해, 백의
home.taegu.net/~li747, 도덕 교육 연구
