![[도덕과][도덕수업][도덕교육]도덕과(도덕수업,도덕교육)성격,목표,기본방향,교육중점, 도덕과(도덕수업,도덕교육)수업절차,지도방법,교수학습방법-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/519/518779-0001.gif)
![[도덕과][도덕수업][도덕교육]도덕과(도덕수업,도덕교육)성격,목표,기본방향,교육중점, 도덕과(도덕수업,도덕교육)수업절차,지도방법,교수학습방법-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/519/518779-0002.gif)
![[도덕과][도덕수업][도덕교육]도덕과(도덕수업,도덕교육)성격,목표,기본방향,교육중점, 도덕과(도덕수업,도덕교육)수업절차,지도방법,교수학습방법-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/519/518779-0003.gif)
![[도덕과][도덕수업][도덕교육]도덕과(도덕수업,도덕교육)성격,목표,기본방향,교육중점, 도덕과(도덕수업,도덕교육)수업절차,지도방법,교수학습방법-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/519/518779-0004.gif)
![[도덕과][도덕수업][도덕교육]도덕과(도덕수업,도덕교육)성격,목표,기본방향,교육중점, 도덕과(도덕수업,도덕교육)수업절차,지도방법,교수학습방법-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/519/518779-0005.gif)
![[도덕과][도덕수업][도덕교육]도덕과(도덕수업,도덕교육)성격,목표,기본방향,교육중점, 도덕과(도덕수업,도덕교육)수업절차,지도방법,교수학습방법-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/519/518779-0006.gif)
![[도덕과][도덕수업][도덕교육]도덕과(도덕수업,도덕교육)성격,목표,기본방향,교육중점, 도덕과(도덕수업,도덕교육)수업절차,지도방법,교수학습방법-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/519/518779-0007.gif)
![[도덕과][도덕수업][도덕교육]도덕과(도덕수업,도덕교육)성격,목표,기본방향,교육중점, 도덕과(도덕수업,도덕교육)수업절차,지도방법,교수학습방법-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/519/518779-0008.gif)
![[도덕과][도덕수업][도덕교육]도덕과(도덕수업,도덕교육)성격,목표,기본방향,교육중점, 도덕과(도덕수업,도덕교육)수업절차,지도방법,교수학습방법-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/519/518779-0009.gif)
분야
hwpⅡ. 도덕과(도덕수업, 도덕교육)의 성격
Ⅲ. 도덕과(도덕수업, 도덕교육)의 목표
Ⅳ. 도덕과(도덕수업, 도덕교육)의 기본 방향
Ⅴ. 도덕과(도덕수업, 도덕교육)의 교육 중점
1. 도덕성 함양 교육의 충실
2. 긍정적 자아 개념 형성 지도
3. 한민족 공동체 통일 교육 체계화
4. 국가, 민족 생존 교육
Ⅵ. 도덕과(도덕수업, 도덕교육)의 수업 절차
1. 인지적 측면 중심 수업
1) 인지적 측면 중심의 일반적 수업절차
2) 인지적 측면 수업의 실제
2. 정의적 측면 중심 수업
1) 정의적 측면 중심의 일반적 수업 절차
2) 정의적 측면 수업의 실제
3. 행동적 측면 중심 수업
1) 행동적 측면 중심의 수업 절차
2) 행동적 측면 수업의 실제
Ⅶ. 도덕과(도덕수업, 도덕교육)의 지도 방법
Ⅷ. 도덕과(도덕수업, 도덕교육)의 교수학습방법
1. 통합적인 지도
2. 토의식 수업
3. 실천을 위한 지도
4. 교재의 재구성과 다양한 학습 자료 개발
5. 교사들의 모범
6. 학년별 발달 수준에 부합되는 지도 방법 구사
7. 인성 교육과 연계 지도
Ⅸ. 결론 및 제언
참고문헌
도덕과 교육은 건전한 도덕성의 토대로서 덕을 습득케 하기 위해 인지적․정의적․행동적 접근을 통합적으로 추구하는 교육적 관점에 입각해 있다. 학생들에게 진정한 덕성을 형성시키고 그럼으로써 유덕한 인격을 구유하게 하기 위해, 우리 사회에서 중요시하는 기본 생활 습관과 예절, 기본적인 도덕적 가치, 규범을 가르치되, 이를 통합적 인격교육 관점에 기초하여 추구하는 교과로서의 특성을 지닌다. 즉, 덕을 형성하기 위해서 도덕적 가치 규범에 대해 인지적 측면에서 올바로 알고 합리적으로 판단할 수 있는 능력을 기르는 일(선택), 정의적 측면에서 바람직한 도덕적 가치, 규범을 좋아하고 존중하며, 그것에 헌신하여 기꺼이 추구하고자 하는 마음을 가지게 하는 일(정념), 그리고 행동적 측면에서 그 도덕적 가치, 규범을 생활 속에서 지속적으로 실천하여 습관화하게(행동) 한다.
또한 학생들은 여러 교과를 통해 다양한 지식과 능력, 가치․태도를 형성한다. 문제는 이렇게 여러 교과를 통해 습득된 도덕적 자원들은 또 다른 특별한 교육적 노력을 기울이지 않을 경우 학생들의 도덕적 덕과 인격 형성에 의미 있게 연결되지 않을 수도 있다는 점이다. 여기서 도덕과 교육의 한 특성이 드러나는 바, 도덕과 교육은 여러 교과를 통해 습득된 지식과 능력, 태도 등을 통합하여 도덕적인 삶과 안목과 실천 의지 그리고 행동 성향의 형성에 직접적이고도 효과적으로 연결하는 교과 통합의 기능을 수행함으로써, 학생들의 건전한 인격 형성에 기여하고자 하는 것이다.
또한 도덕과 교육은 학생들이 다양한 장면과 계기를 통해 습득한 여러 가지 가치, 규범들에 대한 합리적인 이해를 도모하고 상호 관계나 모순성을 파악하여 하나의 통합된 가치 체계를 형성하도록 돕는 가치 통합적 기능을 수행함으로써 학생들의 건전한 인격 형성에 기여하는 특성을 가지고 있는 것이다.
○ 부산광역시 북부교육청(2001), 도덕과 7차교육과정 연수자료
○ 박석주 외(2001), 도덕과 교육과정의 이해, 전남교육연수원직무연수교재
○ 서강식(2001), 도덕과 교육론, 서울 : 양서원
○ 이택휘·유병열(2000), 도덕교육론, 서울 : 양서원
○ 추병완(1999), 도덕교육의 이해, 서울 : 백의
