분야
hwpⅡ. 초등학교 수학교과서의 특성
Ⅲ. 초등학교 수학교과서의 내용
Ⅳ. 초등학교 수학교과서의 체제
1. 교과서
2. 익힘책
Ⅴ. 초등학교 수학교과서의 기본 방향
Ⅵ. 초등학교 수학교과서의 내용전개방식
1. 생활에서 알아보기
2. 준비물
3. 활동
4. 약속하기
5. 익히기 / 배운 것을 알아보기
6. 재미있는 놀이를 하여 봅시다
7. 문제를 해결하여 봅시다
8. 심화과정
Ⅶ. 초등학교 수학교과서의 개선 방향
Ⅷ. 결론
참고문헌
손다이크(Thorndike)는 학습을 자극(S)-반응(R)의 결합으로 설명한다. 이 이론을 바탕으로 스키너(Skinner)는 아동이 수학에 점진적으로 접근할 수 있게끔 매우 작은 S - R 단위로 세분화한 소위 프로그램(program)학습을 창안하였다. 교과서는 바로 이 프로그램학습에 기초한 것이다.
그런데 프로그램학습은 의지력이나 주의력, 인내심이 어느 정도 성숙된 형식적 조작이 가능한 중학교 이후의 학생들에게는 효과적일 수 있으나 구체적 활동이 중시되는 초등학교 아동에게는 적절하지 못한 경우가 적지 않다.
특히 ```을 ```라 한다." 와 같은 나열식의 명명활동식의 수업이나```일 때에는 ```와 같이 하면 답을 구할 수 있다" 의 기계적 훈련중심의 수업은 초등학교 아동들의 호기심을 억제하고, 기억을 요구하는 것으로 오인토록 하여 학생들의 적극적인 학습활동을 유도할 수 없게 된다. 결국 명명활동과 절차위주의 주입식 수업은 신속성과 정확성에 가치를 두게 되고, 아동의 학습은 캡슐화된 정형적, 규범적 고립된 지식으로 남게 되는 것이다.
실제로 교과서는 지면의 한계 때문에 대부분 한 가지 방법만을 강조하게 되고, 이것이 학생으로 하여금 다양한 사고활동보다는 기억․회상을 강요하는 것으로 오해하게 한다.
또한 교과서는 개념에 따른 단계적 절차를 중시하고 또 단원이 매우 독립적으로 구성되기 때문에 이를테면 덧셈 단원에는 뺄셈이, 수 영역에서는 도형개념이 배제되기 쉬워서 학생들은 통합적으로 접근하기 어렵게 된다. 결국 교과서만으로는 문제해결을 위한 다양한 활동을 경험할 수 없고 따라서 대부분의 학생들은 제한된 사고에 집중함으로서 시행착오에 직면한다.
◇ 교육부(1998), 초등학교 교육과정 해설(Ⅳ), 서울특별시 인쇄 공업 협동 조합
◇ 강완·백석윤 공저(1998), 초등수학교육론, 서울, 동명사
◇ 배종수(2000), (제7차 교육과정을 중심으로) 초등수학교육 내용지도법, 경문사
◇ 성균관대학교 수학과 교육과정 개정 연구위원회(1997), 제7차 초·중·고등학교 수학과 교육과정 개정 시안 연구 개발, 성균관대학교 수학과
