분야
hwpⅡ. 말하기의 유형
1. 정보 전달을 위한 대화
2. 설득을 위한 대화
3. 친교를 위한 대화
4. 정서 표현을 위한 대화
Ⅲ. 말하기의 기능
1. 운동신경 인지기능과 상호 작용적 기능
2. 정보처리 기능과 상호작용 기능
3. 상향식 접근법과 하향식 접근법의 구분
4. 독백과 대화
Ⅳ. 말하기교육(말하기지도)의 의의
Ⅴ. 말하기교육(말하기지도)의 필요성
Ⅵ. 말하기교육(말하기지도)의 원칙
Ⅶ. 말하기교육(말하기지도)의 내용
Ⅷ. 말하기교육(말하기지도)의 모형
Ⅸ. 결론 및 제언
참고문헌
이제 사실 와 영역 사이를 두고 논란할 까닭이 없어졌다고 생각한다. 거듭 말하거니와 이런 분란은 와 을 나란히 국어교육의 내용 영역으로 세워놓은 불합리에서 말미암은 것이었기 때문이다. 국어교육에서 다루어야 할 내용의 영역이 합리적으로 잡히면 그런 분란은 저절로 사라지는 것이었다.
그러나 기왕에 문제로 던져졌기에 논의의 마무리삼아 다른 각도에서 이 문제를 잠시 생각해보고자 한다. 우리가 영역에서 국어의 공시적 모습과 통시적 모습을 다룬다고 할 때에 를 제대로 다루는 일에 경종을 울릴 필요가 있기 때문이다. 알다시피 오늘의 학문은 동서양을 막론하고 글말에 힘입어 이루어지고 자라났다. 글말을 일찍이 잘 부려 쓴 나라나 겨레는 학문이 치솟았고, 글말을 부리지 못한 나라나 겨레는 학문이 뒤떨어졌다. 따라서 글말의 문화만이 학문의 주된 수단이며 대상이었다. 이런 상황은 그대로 우리 국어교육의 발자취에도 커다란 영향을 미칠 수밖에 없었다.
하지만 이제 우리는 생각을 바로잡아야 하지 않을까 싶다. 글말 문화에 빠져서 사실을 올바로 보지 못했다는 반성은 지난 한 세기에 걸쳐 세계 곳곳에서 온갖 영역을 대상으로 일어났다. 무엇보다도 말의 세계를 보는 눈도 크게 달라졌다. 새로운 전자말(electronic language)이 놀랍게 나타나면서 여태까지 눈여겨보지 못했던 입말의 세계를 다시 보게 된 것이다. 누가 뭐래도 사람은 글말보다 입말에 더욱 힘입어 살아왔고 살아갈 수밖에 없는 존재라는 사실을 깨닫게 된 것이다. 지난날에는 사람으로 여기지도 않았던 가난하고 불쌍한 하류층 사람들뿐만 아니라 글말을 부려 뜻 깊고 거룩한 삶을 누리며 살았던 상류층 사람들도 사실은 훨씬 절대적으로 입말에 의존하여 살았다는 사실을 새롭게 깨달은 것이다.
따라서 이제 우리가 국어교육에서 영역을 다룰 때에, 이든지 이든지 든지 간에 먼저 입말에 무게와 바탕을 두고 다루어야 마땅하다. 입말, 곧 에 먼저 터 잡아 국어의 세계를 밝혀내고, 이론을 세우고, 체계를 잡은
◎ 노은희, 상황맥락의 도입을 통한 말하기 지도 연구, 서울대학교 대학원 석사학위논문, 1993
◎ 류성기, 초등 말하기 듣기 교육론, 박이정, 2003
◎ 박미성, 초등학교 영어 말하기 평가유형에 관한 연구 : 과제 수행형 평가와 면담 평가 유형 비교, 서울교육대학교 석사 논문, 2000
◎ 박영목, 말하기 능력 신장을 위한 국어과 수업 절차 모형, 한국 국어교육 연구회, 1991
◎ 윤희원, 말하기 교육에 관련된 수삼의 과제, 한국 국어교육 연구회, 1986
