![[국어교육] 2011 교육과정 듣기,말하기 영역 분석-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614311-0001.gif)
![[국어교육] 2011 교육과정 듣기,말하기 영역 분석-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614311-0002.gif)
![[국어교육] 2011 교육과정 듣기,말하기 영역 분석-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614311-0003.gif)
![[국어교육] 2011 교육과정 듣기,말하기 영역 분석-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614311-0004.gif)
![[국어교육] 2011 교육과정 듣기,말하기 영역 분석-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614311-0005.gif)
![[국어교육] 2011 교육과정 듣기,말하기 영역 분석-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614311-0006.gif)
![[국어교육] 2011 교육과정 듣기,말하기 영역 분석-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614311-0007.gif)
![[국어교육] 2011 교육과정 듣기,말하기 영역 분석-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614311-0008.gif)
![[국어교육] 2011 교육과정 듣기,말하기 영역 분석-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614311-0009.gif)
![[국어교육] 2011 교육과정 듣기,말하기 영역 분석-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614311-0010.gif)
![[국어교육] 2011 교육과정 듣기,말하기 영역 분석-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614311-0011.gif)
![[국어교육] 2011 교육과정 듣기,말하기 영역 분석-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614311-0012.gif)
![[국어교육] 2011 교육과정 듣기,말하기 영역 분석-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614311-0013.gif)
![[국어교육] 2011 교육과정 듣기,말하기 영역 분석-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614311-0014.gif)
![[국어교육] 2011 교육과정 듣기,말하기 영역 분석-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614311-0015.gif)
![[국어교육] 2011 교육과정 듣기,말하기 영역 분석-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614311-0016.gif)
![[국어교육] 2011 교육과정 듣기,말하기 영역 분석-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614311-0017.gif)
![[국어교육] 2011 교육과정 듣기,말하기 영역 분석-18](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614311-0018.gif)
![[국어교육] 2011 교육과정 듣기,말하기 영역 분석-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614311-0019.gif)
![[국어교육] 2011 교육과정 듣기,말하기 영역 분석-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/615/614311-0020.gif)
분야
docx1. 듣기•말하기를 보는 관점 및 개념
2. 듣기•말하기의 특징
3. 듣기•말하기의 기능 및 중요성
4. 듣기•말하기의 모형
Ⅱ. 듣기•말하기 교육의 이론적 검토
1. 듣기•말하기 교육의 목표
2. 듣기•말하기 교육 내용
2-1. 듣기•말하기 교수학습의 구조와 내용
3. 듣기•말하기 교육 방법
4. 듣기•말하기 평가
Ⅲ. 2011 교육과정 듣기•말하기 영역 분석
1. 2011 교육과정의 분석 및 장단점
2. 우리 조의 듣기•말하기 성취기준 및 내용요소
Ⅳ. 교과서 단원 구성
1. 좋은 교과서란
2. 교과서 단원 구성 방향
3. 교과서 단원 구성 및 지도계획
Ⅴ. 지도안
Ⅶ. 평가
1. 평가방법
2. 평가 도구
Ⅶ. 참고문헌
1. 듣기•말하기를 보는 관점 및 개념
듣기•말하기에 대한 관점은 다양하며, 이에 따라 듣기•말하기의 개념도 다르게 해석된다. 듣기•말하기를 보는 관점에는 크게 1)듣기와 말하기를 구분하여 살핀 뒤 영역 간 관계를 설명하는 것과 2)듣기•말하기를 하나의 영역으로 묶어서 바라보는 것이 있다. 본 과제에서는 먼저 듣기•말하기 영역에 대한 분리적 관점을 살펴보고, 최근 주목 받고 있는 통합적 관점을 순차적으로 살펴보고자 한다.
1) 말하기 / 듣기
먼저 듣기와 말하기를 두 영역으로 구분하여 바라보는 관점을 살펴보자.
말하기란 기본적으로 음성언어를 매개로 하여 의사를 전달하는 행위를 일컫는다. 더 구체적으로는 전은주(1998)에 따라 지식, 기능, 활동적 측면에서 정리할 수 있는데, 그 내용은 아래의 표와 같다.
말하기
지식적 측면 의미를 언어로 변형하는 인지적 작용과정
기능적 측면 (상대의 말을 듣고 판단하여) 개인의 내재동기를 충족할 수 있게 언어적 또는 비언어적으로 표현하는 것
활동적 측면 화자가 의사소통 상황에서 언어적 비언어적 표현을 통해 청자에게 변화를 주기 위해 메시지를 전달하는 일련의 행위
또한 방인태 외(2000)에 따르면, 말하기는 ①상대방에게 어떠한 영향을 미치기 위한 목적을 기본으로 하고, ②듣기와 함께 이루어지며, ③자기 조정 과정을 거치고, ④자신의 정체성을 바탕으로 이루어지는 특징을 갖는다.
다음으로 살펴볼 듣기 역시 기본적으로는 음성 언어를 매개로 다른 이의 의사를 이해하는 행위를 일컫는다. 이를 지식, 기능, 활동적 측면으로 나누어보면 아래의 표와 같다.
듣기
지식적 측면 음성언어를 의미로 변형하는 이해의 인지적 작용과정
기능적 측면 자신의 내적 목적과 가치에 따라 이해하는 것
활동적 측면 청자가 의사소통에서 음성적으로 입력되는 정보를 능동적이고 적극적으로 선택하고, 재구성하는 일련의 행위
들어야 할 대상인 ‘말한 내용’이 있어야 듣기 행위가 시작될 수 있으므로 듣기는 말하기와 함께 이루어지는 통합성을 바탕으로 한다. 또한 상대방의 말을 이해하는 목적을 달성하기 위해서는 의식적인 자기 조정이 필요하며, 청자는 듣는 과정에서 자신의 주관을 비롯한 다양한 요인이 메시지에 영향을 줄 수 있다는 점을 인식할 필요가 있다.
다시 말해, 분리적 관점에서 말하기는 ‘표현’, 듣기는 ‘이해’ 기능을 담당하고 있는 것이다.
2) 말하기+듣기
말하기•듣기를 통합적 영역으로 바라보는 관점에는 크게 선조적 관점, 상호반응적 관점, 상호교섭적 관점이 있다.
① 선조적 관점 : 화자가 청자에게 일방적으로 의미를 전달하는 과정
화자 ----------→ 메시지---------→청자
선조적 관점은 객관주의적 말하기•듣기 과정에 일정한 순서가 존재한다고 보는 관점이다. 의사소통에서 말하는 순서란 ‘화자→청자’로 의미가 전달되는 것을 가리킨다. 곧 화자가 청자에게 일방적으로 메시지를 보내기 때문에 의사소통에서도 화자의 역할이 더욱 강조되는 것이다.
이러한 관점에서 화자는 의미 구성의 유일한 주체이며, 상대에게 자신의 견해를 관철시키기 위해서 전달하고자 하는 바를 최대한 정확하게 만들고자 노력한다. 이에 비해 청자는 화자가 주는 정보를 그대로 받아 들인다는 점에서 단순 수용자의 역할에 지나지 않으며, 그렇기에 쌍방적인 의사소통은 일어나지 않는다.
정리하면 선조적 관점에서의 말하기•듣기의 목적은 화자의 메시지를 전달하는 것이며, 화자에게는 정확하게 말하는 능력, 청자에게는 정확하게 듣는 능력이 강조된다.
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