분야
hwpⅡ. 협동학습의 정의
Ⅲ. 협동학습의 중요성
1. 사회화의 기능을 수행
2. 새로운 경제체제에 대비
3. 열린 교육을 위한 필수 조건
Ⅳ. 협동학습의 고려할 점
1. 수업의 목표가 구체적이고 각 아동은 목표 인식도가 높다
2. 아동은 긍정적 상호의존성(positive interdependence)이 있다
3. 대면적 상호작용(face-to-face interaction)이 있다
4. 개별적 책무성(individual accountability)이 있다
5. 집단목표(집단보상)가 있다
6. 이질적인 팀구성을 특징으로 한다
7. 집단과정(group process)을 매우 중시한다
8. 충분한 학습 시간을 제공한다
9. 성공기회가 균등하다는 점이다
10. 소집단의 단합을 강조한다
11. ‘과제의 세분화’이다
Ⅴ. 협동학습의 실제 적용
1. 효율적인 집단의 구성
1) 집단의 크기 결정
2) 집단의 구성 방법
2. 협동기술 개발
3. 문제해결기술 개발
Ⅵ. 협동학습과 또래 간 학습
1. 또래 가르치기
2. 수업 과제
1) 학업 전 또래 기준과 보상들
2) 향상 점수 보상제 및 평등한 보상 기회
3) 모둠 단위의 보상들
3. 또래간의 지지 : 불안감의 감소
Ⅶ. 협동학습의 모형
Ⅷ. 협동학습의 효과
Ⅸ. 결론 및 제언
참고문헌
경쟁적 학습구조에 대한 비판과 그 대안을 제시한 것은 개별적 학습구조였다. 개별학습구조는 아동을 무조건 동일한 기준으로 경쟁을 시킬 것이 아니라 아동 각자가 가지고 있는 개인적인 잠재력을 최대화시키기 위해 많은 교육적, 재정적 투자를 통하여 개인에게 적절한 학습 환경을 제시해 주고자 하는데 있었다. 특히 학습 능력에 시간의 개념을 도입하여 아동의 기본적인 지적 능력의 차이는 없으며 단지 빨리 배우는 아동과 느리게 배우는 아동이 있을 뿐이라는 주장에 힘입어 적절한 학습 환경의 제공으로 교육이 당면한 모든 문제를 해결해 주리라는 장미빛 희망에 고무되었다. 그러나 그 결과, 경쟁학습구조가 가지고 있는 많은 문제점들이 해결되기는 하였지만 또 다른 문제들이 나타나게 되었다. 경쟁학습구조 하에서의 대다수 패배자들은 이제 더 이상 비교의 대상에서 벗어나 자율적으로 자기의 수준에 맞는 학습을 할 수 있었고, 자신의 능력을 더 성장시킬 수 있는 기회도 확대되었다. 그러나 그러한 장점에 비하여 더 심각한 문제점은 개별학습구조가 사회성이 결여된 극단적 개인주의자와 다른 사람으로부터 전혀 지적 자극이나 교류 없이 편견으로 가득한 편협 된 지식인을 만들어 내었다는 점에 있다. 즉 아동은 학교에서의 대부분의 시간을 주어진 학습 안내지와 자료로 다른 동료들을 전혀 의식하지 않고 혼자 학습을 하였고, 따라서 사회성 발달이 저하되고, 인간 관계가 원만하지 못하며, 충분한 피드백이 없는 편협 된 지식과 행동들을 길러 주었던 것이다. 뿐만 아니라 교사나 동료들의 지적 자극을 거의 받지 못하므로 자신의 지적
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박숙희, 염명숙(2004), 교수·학습과 교육공학, 서울:학지사
이용숙(1999), 창의성 신장을 위한 수업방법 혁신, 새천년을 여는 대전교육
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