분야
hwpⅡ. 슬기로운생활 교과의 성격
Ⅲ. 슬기로운생활 교과의 목표
Ⅳ. 슬기로운생활 교과의 변천 과정
Ⅴ. 슬기로운생활 교과의 기본 구조
Ⅵ. 슬기로운생활 교과의 지도상 유의점
1. 슬기로운 생활의 내용을 통합적으로 지도하여야 한다
2. 교사의 질문은 학생들의 구체적인 활동과 경험을 중심으로 지적 호기심과 학습 동기를 유발할 수 있도록 해야 한다
3. 여러 가지 학습을 통하여 탐구 능력을 기르도록 하고, 탐구 과정 및 결과를 글, 그림, 말 또는 다른 방법으로 표현하는 기회를 많이 가지게 한다
4. 학습의 효율화를 위해 다양한 학습 자료를 이용하되, 주변의 실물 자료나 생활 자체를 적극 활용하고, 교실의 공간을 다양하게 변화시켜 학습에 대한 흥미와 참여도를 높이도록 한다
5. 교과서에 제시된 활동 내용과 자료는 학교의 실정과 지역 사회의 특성, 시사성에 알맞도록 학교와 교사가 재량껏 재구성하여 지도한다
6. 사회적, 자연적 현상의 이해와 더불어, 다음과 같은 관련 규범이나 정의적 요소에 대한 지도가 이루어지도록 한다
Ⅶ. 슬기로운생활 교과의 교수학습방법
Ⅷ. 슬기로운생활 교과의 수업방향
참고문헌
초등학교 저학년은 학교 생활을 시작하는 시기라는 점에서 처음부터 올바른 학습 습관을 형성하도록 지도하는 것은 매우 중요한 일이다. 학교 생활 경험이 없는 이 시기의 학생에게 자기주도적 학습 습관을 길러 주기 위해서는 무엇보다도 학습 내용을 그들의 경험과 밀접하게 연관시킬 수 있도록 제시해야 한다.
슬기로운 생활과는 개념 지식 중심의 주제를 지양하고 활동 중심의 주제를 선정하여 교육과정을 구성하였다. 그 내용면에서는 관찰, 분류, 측정, 의사 소통 등 기초적인 탐구활동을 경험하도록 내용을 조직하였다. 즉 생활을 하면서 보고 듣는 주위의 현상을 소재로 하여 학생들이 관심을 가지도록 하고, 관찰하고 비교하는 활동을 직접 해 봄으로써 공부에 대한 흥미를 느낄 수 있도록 하는 과정에서, 학습자의 주도적 학습 능력이 형성될 수 있도록 하고 있다.
그럼에도 불구하고 슬기로운 생활의 실태를 살펴보면 학생들의 경험과 밀접한 다양한 학습활동 경험이 제공되지 못하고 개념지식 중심의 수업이 많이 이루어지고 있으며, 학생들의 환경을 고려하지 않고 교과서에 제시된 내용을 교사 중심으로 진행함으로써 기초 탐구능력 배양에 소홀함은 물론 자기주도적 학습 능력 신장을 저해하고 있다. 교육과정의 슬기로운 생활 교과는 타 교과와는 달리 개념중심의 지식 함양을 위한 교육을 지양하고 있다. 그래서 일정한 주제 아래 학습자의 활동과 자기 지시적
김상렬·윤성규·이갑숙, 자연 및 슬기로운 생활 교사용 지도서의 식물영역 비교분석, 한국생물교육학회지, 1992
교육부고시, 바른 생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활, 우리들은 1학년 교육 과정, 별책 15, 1997
교육인적자원부, 초등학교 슬기로운 생활 교과서 2학년, 국정 교과서 주식회사, 2003
교육부, 초등학교 교육과정 해설 Ⅲ, 서울 : 대한 교과서 주식회사, 1999
