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분야
hwpⅡ. 협동학습의 개념
Ⅲ. 협동학습의 이점
1. 교사에게 다양한 수업 전략 제공
2. 아동이 수업 중에도 신체를 많이 움직일 수 있게 함
3. 아동에게 타인을 배려하는 태도를 길러 줌
4. 문제를 해결하거나 의사 결정하는 능력을 길러 줌
5. 아동에게 많은 사회적 상호작용을 경험하게 함
6. 아동에게 지적 모험을 할 수 있는 기회 제공
7. 아동이 구체적 사고에서 추상적 사고로 이행할 수 있는 기회 제공
8. 아동에게 긍정적 자아개념을 가지게 함
9. 아동에게 소속감을 심어줌
10. 동료의 숨은 재능을 밝혀 냄
11. 아동이 교사의 통제나 보호에서 벗어나 독립적으로 학습을 함으로써 다양한 정보원을 접하고 독립심을 길러줌
Ⅳ. 협동학습의 문제점
Ⅴ. 협동학습과 교사의 역할
1. 수업 내용을 결정
2. 수업의 절차에 관한 여러 결정을 내림
3. 협동 과제를 설정
4. 팀별 학습과정을 감독하고 지도
5. 학생의 학습과 팀의 상호작용을 평가
Ⅵ. 협동학습의 구조별 학습방법
1. 암기 숙달 구조 학습
1) 번호순으로
2) 돌아가면서 쓰기
2. 사고력 신장 학습 구조
1) 짝토론
2) 모둠 토론
3) 생각-짝-나누기
3. 정보 교환 구조
1) 모두미들의 정보나누기
2) 모둠들의 정보 나누기
Ⅶ. 결론
참고문헌
협동의 원리는 오래 전부터 산업, 군대, 또는 다른 활동에서 적용하여 왔었다. 그러나 많은 사회심리학자들의 관심의 대상이 되었음에도 불구하고 어떻게 사회나 교육을 위해 적용되어야 하는가에 대한 글들은 찾아보기 힘들다. 사회정치적 경향 또는 경제적 경향과 더불어 변하여 온 경쟁 위주의 수업과 협동 위주의 수업에 관한 역사적 고찰은 Pepitone(1980)의 연구에 잘 나타나 있다. 이는 경쟁이냐 협동이냐에 대한 미국의 교육사이지만 우리의 교육에 시사해 주는 바가 크므로 간단히 살펴보고자 한다.
경쟁 위주의 교육을 날카롭게 비판한 사람은 John Dewey였다. 시카고대학교에 부속학교를 세우는 동안 Dewey는 미국의 급속하게 변하는 사회 상황이 가정을 파괴하고 있다고 믿었다. 따라서 건강한 가정을 이룰 수 있는 협동 체제의 교육이 이루어져야 한다고 주장했다. Dewey는 성공의 근거로서 학생들간의 경쟁을 조장하는 것에 대해 비판을 가하고, “사고의 교환”이나 사회가 지니고 있는 “감정의 단합”을 촉진하는 수단으로서 협동과 상호부조를 강조하였다.
그러나 1930년대 대공항과 2차 세계 대전에 접어들면서, 경쟁 위주의 사회 체제가 성립하고, 학교도 경쟁에서 이길 수 있는 능력을 갖춘 학생을 배출해 줄 것을 요구받으면서, 진보주의 교육자들이 주장했던 협동과 집산주의(collectivism)는 점차 수그러들기 시작하였다. 특히, 소련의 Sputnik의 발사에 대한 학자들의 거센 반발로 인하여 경쟁 위주의 교육은 더욱 강조되고, 수능시험(Scholastic Aptitude Tests), 대학원 시험(Graduate Record Examination), 쪽지 시험(quiz), 표준화검사 등을 낳게 되었다.
1960년대에는 다시 경쟁 위주의 교육에서 개별화 교육과 협동 위주의 교육으로 변하기 시작한다. 열린 교실, 동료 교사, 통합 연령(cross-age) 학습, 가치관 교육 등이 당시의 주요 교육 형태였다. 시민 권리에 대한 운동이 확산되던 당시는 아동들
이경화, 국어과 협동학습의 유형과 실제, 초등국어교육제12호, 초등국어교육연구, 2001
성혜령, 경쟁만이 능사는 아니다. 협동학습을 해보자, 한국교육신문사, 새교육, 8월호, 1993
이종억, 협동적 통합 읽기·작문(CIRC) 프로그램이 초등학생의 읽기메타인지에 미치는 효과, 한국교원대학교 석사학위논문, 1997
이동원, 집단경쟁과 집단무경쟁 협동학습이 학업성취와 학습동기에 미치는 효과, 계명대학교 대학원 박사학위논문, 1997
정문성, 김동일, 협동학습의 이론과 실제, 서울:형설출판사, 1998
