분야
hwpⅡ. 전환교육(특수교육, 장애)의 개념
Ⅲ. 전환교육(특수교육, 장애)의 필요성
Ⅳ. 전환교육(특수교육, 장애)의 모형
1. 생활중심진로교육모델(Life-Centered Career Eduacation Model: LCCE)
2. Will의 전환모형
3. Halpern의 전환모형
Ⅴ. 전환교육(특수교육, 장애)을 위한 학교의 역할
1. 학교장, 교감의 지원과 역할
2. 통합학급(교과 담당) 교사의 지원과 역할
3. 특수학급 담당 교사의 지원과 역할
Ⅵ. 전환교육(특수교육, 장애)을 위한 재활전문가의 역할
Ⅶ. 전환교육(특수교육, 장애)의 문제점
1. 전환교육 체계의 미비
2. 전환교육 유형의 다양성 부족
3. 교육과정 운영의 자율성 부족
4. 전문인력의 미비
Ⅷ. 향후 전환교육(특수교육, 장애)의 개선 방향
1. 전환교육 지역 지원센터의 설립
2. 개별화 전환교육계획의 법적 의무화
3. 전문인 양성 및 연구개발 체제 확립
Ⅸ. 결론
참고문헌
학습장애 학생들은 학급동료와의 관계에서 많은 문제점을 보이고 있다. 예를 들면, 학생들은 필요할 때 협력하고, 차례를 지키고, 다른 사람의 이야기를 들어주고, 자료를 적절히 다루고, 생각을 서로 나누고, 그리고 다른 사람의 감정을 존중할 수 있어야한다. 그러나 학습 학습장애 학생들은 이러한 측면에서의 열약성으로 인하여 교사들과의 원만한 사회적 상호작용을 할 수 없으며 학급 운영에서도 방해적 역할을 하게 된다. 이렇게 대부분의 학습장애아들은 적응능력결합으로 인하여 심각한 정서적, 행동적 문제를 초래하며, 그것은 인지능력의 결합으로 인하여 초래되는 문제보다 더욱 심각한 문제를 야기한다고 볼 수 있다. 그 동안 특수교육은 학령기 장애학생들을 대상으로 그들의 요구에 적절한 교육을 제공 해주기 위해 노력해 왔다. 그러나 이들이 학교를 졸업할 무렵이 되면 부모들은 다시 가정에 받아들여야하는지, 시설에 보내야 하는지를 놓고 심각하게 고민하는 것이 현실이다. 이들이 학교를 떠난 이후 가야할 곳은 일반인들과 함께 하는 지역사회임에도 불구하고, 특수교육이 그에 대한 준비를 제대로 못하였기 때문에 초래되는 결과이다.
이러한 원인은 학교에서 교육이 대부분 이론 중심적이고 학교 울타리 내의 교육으로 치우쳐져 있기 때문으로 볼 수 있다. 때문에 학생들은 학교를 졸업한 후 사회생활에 적응이 어렵고 또 독립적인 생활능력이 길러질 수가 없는 것이다. 그러므로 장애학생은 지역사회에서 생활하는데 필요한 기술의 개발을 지원 받아야 하며, 실제 환경에서 적용기술을 수행할 충분한 기회를 제공받아야 한다.
유애란(1999), 장애학생 전환교육의 현실과 방향, 현장특수교육, 국립특수교육원
이나미·윤정원(1991), 특수학교 직업교육 효율화 방안, 서울 : 한국교육개발원
전보성(2000), 장애인의 전환교육을 위한 개별화전환교육계획과 지원고용프로그램 실행에 관한 연구, 대구 : 대구대학교 교육대학원 석사학위논문
조인수 외(1992), 장애인 직업적응을 위한 재활방법, 서울 : 성원사
정동영(1994), 장애학생의 전환전략
