분야
hwpⅡ. 국어교과서(국어과교과서)의 특성
1. 국어과의 말하기·듣기, 읽기, 쓰기 등 세 교과서 간 횡적, 종적 연계성을 강화함
2. 쉼터(쉬며 생각하며) 공간 설정
3. 단원 구성방식
4. 학습 내용의 수준과 범위
Ⅲ. 국어교과서(국어과교과서)의 기본 방향
1. 국어 사용 능력의 균형 있는 향상을 돕는 교과서
2. 학습자 자신의 창의적 언어 사용 학습을 강조하는 교과서
3. 언어 사용 결과보다 과정을 중시하는 교과서
4. 학습하는 방법과 평가의 방향을 안내하는 교과서
5. 최적의 학습량을 제시하는 교과서
6. 목표 성취에 적합한, 다양한 유형의 언어 자료를 제시하는 교과서
7. 융통성 잇는 교과서 활용을 고려한 교과서
Ⅳ. 국어교과서(국어과교과서)의 개편 내용
1. 내용 구성 및 체제의 기본 원칙
2. 교과서 편찬의 기본 방향
3. 단원 구성의 원리와 기본 방향
1) 단원 구성의 원리
2) 단원 구성의 기본 방향
4. 교과서별 단원 구성의 강조점
1) 말하기․듣기 교과서
2) 읽기 교과서
3) 쓰기 교과서
Ⅴ. 국어교과서(국어과교과서)의 내용 체계
1. 내용 체계 구성의 기본 관점
2. 국어 교육의 내용 범주화
3. 국어 교육의 내용 체계 구조화 관점
4. 학년별 내용의 선정·조직 및 배열
1) ‘학년별 내용’을 선정, 조직, 배열한 기본 원리
2) ‘학년별 내용’을 선정, 조직, 배열할 때 영역별로 고려한 사항
Ⅵ. 국어교과서(국어과교과서)의 구성 체계
Ⅶ. 국어교과서(국어과교과서)의 단원 구성
1. 단원 구성의 원리
2. 단원 구성의 기본 방향
Ⅷ. 국어교과서(국어과교과서)의 개선 방안
Ⅸ. 결론
참고문헌
국어과 교육과정의 가장 큰 변화는 무엇보다도 ‘심화 학습’ ‘보충 학습’의 실시일 것이다. 기본 학습 내용을 충분히 성취했는가 그렇지 않은가를 중심으로 심화 학습과 보충 학습을 실시하되, 유의할 점은 우수한 학생과 그렇지 않은 학생 모두에게 도움을 줄 수 있어야 한다는 것이다. 그리고 능력에 차이가 나는 학생들에게 서로 위화감을 주는 방식보다는 서로 도와가며 서로의 능력을 신장시킬 수 있는 기회를 제공하는 교수․학습 방법을 구안하는 것이 필요하다.
교과서에 제재로 선정된 자료(글, 그림, 사진 등의 각종 학습 활동거리)는 해당 단원이 목표로 하고 있는 교육과정 내용을 구체화한 것이다. 그러므로 교사가 단원 목표를 성취하기 위하여 필요하다고 판단하는 경우에는 학교 및 학교가 속한 지역 사회의 특성과 학습자의 특성 등을 종합적으로 고려하여, 좀더 효과적이라고 생각하는 교수·학습자료를 선정․조직하여 지도할 수도 있다. 또 학생들이 생활 속에서 접할 수 있는 다양한 언어 자료를 활용하여 언어 사용 능력을 신장시킬 수 있는 방안도 고려해야 할 것이다.
그러면 교육과정에 심화 학습 활동의 예만 제시되어 있으므로 교과서에 심화 학습 활동만 제시하고 보충 학습 활동은 제시하지 않는 것이 바람직한가? 교육과정에 심화 학습 활동 내용만 제시되어 있다고 하더라도 교과서에는 심화 학습 활동 내용 뿐 아니라 보충 학습 활동 내용도 제시하는 것이 바람직하다고 판단된다.
김재봉, 심화·보충학습의 내용 구성, 광주초등국어교육학회(2000년도 전반기 12회 수업 연수회 자료집), 2000
김규선 저, 국어과 교육의 원리, 학문사, 1994
노명완, 국어과 교육론, 서울 : 갑을 출판사, 1991
박태호, 7차 국어 교과서 개발 원리와 실제, 국어교육과 국어교과서, 서울 한국국어교육연회, 2001
한국교육과정평가원 국어교육연구실, 제7차 국어 교과서 단원 구성, 초등학교 국어 교과서 집필진 연수 자료(미간행), 1999
