분야
hwpⅡ. 국어과교육과정(국어교육과정)의 목표
Ⅲ. 국어과교육과정(국어교육과정)의 성격
Ⅳ. 국어과교육과정(국어교육과정)의 개정 배경
1. 학습자 중심의 교육과 창의적 학국인의 육성
2. 국어과 교육 과정의 내적 문제 개선
1) 국어과 교육 목표 체계 문제
2) 국어 교육의 내용 선정 준거와 기준 문제
3) 교육 내용의 중복 제시와 수준과 범위 문제
4) ‘방법’ 항에 제시한 지침의 실제적 유용성 문제
5) ‘평가’ 항에 제시한 지침의 실제적 유용성 문제
Ⅴ. 국어과교육과정(국어교육과정)의 내용 구성
Ⅵ. 국어과교육과정(국어교육과정)의 교재 구성
Ⅶ. 국어과교육과정(국어교육과정)의 수행평가
1. 아동의 발달수준을 고려한 평가
2. 교수․ 학습 방법 개선에 기여하는 평가
3. 학습자의 장단점을 파악할 수 있는 과정중심의 평가
4. 고른 인지적․정의적 학습에서의 균형있는 평가
5. 아동의 언어적 성장과 발달 정도를 판단할 수 있는 평가
6. 표현과 이해의 중요한 요소를 중요시 하는 평가
7. 명백하게 진술된 객관적 준거에 의한 교사의 주관적 판단을 권장하는 평가
8. 학습자가 평가상황과 평가 기준, 채점기준을 알 수 있는 평가
9. 평가 목표와 내용에 적합한 다양한 평가방법, 형식을 사용하는 평가
10. 평가결과 학습내용과 영역의 성취 수준을 확실히 알고 교수․학습방법 개선의 자료로 활용되는 평가
Ⅷ. 국어과교육과정(국어교육과정)의 교수학습방법
Ⅸ. 결론
참고문헌
구성주의 심리학을 반영한 국어과 교육과정은 학습자의 언어 학습관의 변화에 의해 언어 활동의 결과보다 언어 사용 과정에 관심을 갖고 있다. 이를 위해 중학교 1학년 교과서의 편제와 학습 활동 내용이 성취 목표에 대한 학습의 단계별 과정이 나타나도록 제시되어 있다. 따라서 국어 교과의 듣기말하기읽기쓰기의 하위 영역의 지도는 모두 학습자의 언어 활동 과정이 드러나도록 교수학습의 계획이 수립되어야 하고 이에 따른 교수학습 방법과 평가 방안도 모색되어야 한다. 이를 위해서는 종래의 단절된 언어 지식관에서 벗어나 과정 중심의 국어교육이 이루어져야 하고, 교수학습 과정 속에 평가 활동이 함께 실시되어야 할 것이다.
이제까지의 평가는 주로 학습 결과 위주의 평가에 치우쳐 왔다. 형성평가, 총괄평가 등은 언제나 교수학습 후의 성취 정도만을 파악하고자 했다. 그러나 국어과 교육과정의 국어교육은 학습자에 의한 과정 중심으로 활동이 이루어지고 있기에 이에 적절한 평가 방안이 제시되어야 한다. 그러한 점에서 결과 위주의 평가보다 수행 과정의 능력을 중시하는 수행평가가 과정 중심 수업의 성취도를 더욱 높이는 평가 방안이 될 것이다.
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