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분야
hwpⅡ. 컴퓨터보조수업(컴퓨터보조학습, CAI)의 특성
Ⅲ. 컴퓨터보조수업(컴퓨터보조학습, CAI)의 학습 유형
1. 훈련 및 연습(Drill & Practice)형
2. 개인 지도(Tutorial)형
3. 대화(Dialogue)형
4. 게임과 시뮬레이션(Game & Simulation)
Ⅳ. 컴퓨터보조수업(컴퓨터보조학습, CAI)의 사회과교육
Ⅴ. 컴퓨터보조수업(컴퓨터보조학습, CAI)의 국어과교육
Ⅵ. 컴퓨터보조수업(컴퓨터보조학습, CAI)의 고려 사항
Ⅶ. 향후 컴퓨터보조수업(컴퓨터보조학습, CAI)의 활용 방안
Ⅷ. 결론
참고문헌
학교 교육 현장에 컴퓨터를 활용하는 가장 큰 이유는 컴퓨터를 수업의 도구로 이용하여 여러 교과들의 학습이 보다 다양하고 심도 있고 효과적으로 이루어지도록 하는 데 그 목적이 있다.
컴퓨터를 이용한 교육이 잘 이루어지기 위해서는 우선 좋은 프로그램과 이를 학습 현장에 사용할 수 있는 모든 여건, 즉 학습 환경의 마련이 가장 중요하며 학습 내용이 담긴 교육용 프로그램인 CAI 프로그램의 내용이 중요하다는 것이다.
컴퓨터를 이용한 교육의 방식에서 요즈음 멀티미디어 정보 시스템을 이용한 교육 방식과 인터넷을 이용한 교육 방식에 대한 논의가 매우 다양하게 제시되고 있다. 멀티미디어 정보 시스템은 멀티미디어 PC의 공급으로 학교 교육 현장에 적용 가능한 부분이지만, 인터넷은 통신 시설의 미비로 인하여 현실적으로 적극적인 활용은 아직까지 기대하기 어렵다고 하겠다. 그러나 인터넷의 무한한 영향력은 반드시 학교 교육에 적극적으로 활용되어야 하며 선진국에서는 인터넷을 활용한 교육 형태를 미래의 교육 형태로 보고 과감한 투자와 적극적인 활용을 하고 있다. 멀티미디어 교육 체제와 인터넷을 이용한 교육 정보화의 방안 마련에 모두 노력을 해야 하겠다.
멀티미디어 정보 시스템은 기본적으로 다양한 미디어의 활용, 즉 문자, 음성, 영상, 애니메이션 등을 기본으로 하고 있으므로 의사 전달의 효율성을 높일 수 있으며, 시간과 공간의 제약을 극복할 수 있다. 이러한 멀티미디어 정보 시스템을 교육에 활용하면 지금까지 사용되는 교과서 위주의 교육 내용과 교수 방식에 획기적인 변화와 효과를 기대할 수 있다는 것이다. 멀티미디어 정보 시스템을 이용한 교육의 특징으로는 ㉠개별화 학습이 가능하고 학습의 상호 작용을 강조할 수 있으며, ㉡수업의 체계화 및 교육의 편의성과 시간 절약, 비용 감소의 효과를 가져올 수 있다.
노명완(1988), 국어 교육론, 서울 : 한샘
박영목한철우윤희원(1996), 국어교육학 원론, 교학사
이원규·유헌창·김현철·정순영 공저(2003), 컴퓨터 교육론, 홍릉과학출판사
전국교육대학 컴퓨터교육연구회 편저(2003), 컴퓨터 교육학, 삼양미디어
한국교육개발원(1994), 수업 집단 유형별 CAI 프로그램 활용 방법, 한국교육 개발원
