![[도덕교과서][도덕과교과서][도덕과교육과정]도덕과교육과정 성격,목표, 도덕교과서(도덕과교과서) 특징,구성체계, 도덕교과서 개발방향,활용방법-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/520/519523-0001.gif)
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분야
hwpⅡ. 도덕과교육과정의 성격
Ⅲ. 도덕과교육과정의 목표
Ⅳ. 도덕교과서(도덕과교과서)의 특징
Ⅴ. 도덕교과서(도덕과교과서)의 구성 체계
Ⅵ. 도덕교과서(도덕과교과서)의 개발 방향
Ⅶ. 도덕교과서(도덕과교과서)의 활용 방법
1. 교과서를 ‘하나의 자료’로서 활용한다
2. 도덕적 사고와 판단을 훈련하는 교과서로 활용한다
3. 도덕적 정서를 유발하는 교과서로 활용한다
4. 도덕적 행동을 실천하는 교과서로 활용한다
Ⅷ. 결론
참고문헌
초등학교 교사들의 무엇보다 중요한 역할 수행은 일차적으로 수업을 잘하는 것이다. 수업을 잘 한다는 것은 바로 해당 과목 내지 해당 수업의 맥을 잘 파악하여 학생들이 즐겁게 자발적으로 참여하여 효과를 극대화할 수 있을 때를 지칭할 것이다. 따라서 도덕과의 수업을 잘하기 위해서는 도덕과에 대한 열정과 도덕과 특성에 관한 폭넓은 이해 그리고 창의적인 노력이 가미되어야 한다.
도덕과 교육과정은 학교의 도덕교육 전반에 관한 사항에 대해 일반적인 방향을 제시해 주고 있다. 그러므로 교육과정에서 나타난 일반적인 사항을 정확히 알고 이에 따를 필요가 있다. 그러나 그렇다고 해서 교육과정을 융통성 없이 획일적으로 따라야 하는 것은 아니다. 그렇게 할 수도 없다. 일반적인 교육과정은 각급 학교의 실정이나 학생들의 특성이나 수준 등 다양하고도 특수한 측면에 모두 다 들어맞는 것이 아니기 때문이다. 따라서 도덕과 수업에서 중요한 것은 도덕과 교육 과정 상의 목표와 지도 내용에 따라 수업을 해야 하지만 교육과정의 기본에 어긋나지 않는 범위 내에서 교사의 창조적인 해석과 재구성이 있어야 한다. 이를테면 학생들의 발달상태 및 수준, 지역적 특성, 학교의 실정이나 행사, 시사성 등을 고려하여 자료나 내용의 재구성, 지도 순서의 변화, 시간활용의 융통성 등이 가미되어야 한다. 즉, 교육과정의 정신과 원리를 최대한 반영하면서 생동감 있는 수업이 될 수 있도록 현실적 측면을 고려해야 한다는 것이다.
교육부, 제7차 교육과정의 개요, 1999
서강식, 도덕과 교육론, 서울 : 양서원, 2001
임용경 외 3인, 도덕교육론, 서울 : 양서원, 2002
오인성, 도덕과의 평가, 전남교육연수원직무연수교재, 1998
추병완, 도덕교육의 이해, 서울 : 백의, 1999
