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분야
hwpⅡ. 실과교과(실과학습, 실과교육)의 성격
Ⅲ. 실과교과(실과학습, 실과교육)의 개정 중점
Ⅳ. 실과교과(실과학습, 실과교육)의 목표
Ⅴ. 실과교과(실과학습, 실과교육)의 외재적 가치
1. 인지적 영역
2. 정의적 영역
3. 심체적 영역
Ⅵ. 실과교과(실과학습, 실과교육)의 동향
Ⅶ. 실과교과(실과학습, 실과교육)의 인터넷활용수업
Ⅷ. 실과교과(실과학습, 실과교육)의 진로교육
Ⅸ. 실과교과(실과학습, 실과교육)의 교수학습방법
Ⅹ. 향후 실과교과(실과학습, 실과교육)의 과제
Ⅺ. 결론
참고문헌
오늘날 교육현장에서의 실과교육의 모습은 교과시간 배당의 부족과 실습 여건의 불비, 교과 성격에 대한 이해부족으로 실습기능이나 태도의 육성에 힘쓰기보다는 설명위주의 이론 학습으로 일관하는 실정이다.
또한 초등학교 실과는 노작과 실천성을 강조하고 있으나 각 단원별로 독립적인 특성이 있을 뿐만 아니라 지역성, 계절성이라는 특수성, 교과 시간 배당의 부족 등으로 인하여 교과의 내용을 적절한 시기에 적절한 장소에서 가르치는 데는 한계가 있다. 따라서 강력한 교육용 도구인 컴퓨터를 활용한 학습은 다양한 속성의 매체를 통합한 시스템을 이용하여 시․공간적인 제약을 극복하여 학습효과를 극대화 할 수 있을 것이다.
이러한 어려움을 가진 초등학교 실과교육이 앞으로 추구하는 교수․학습의 방향은 구성주의에 입각한 학습자 중심으로 이루어지도록 노력해야 한다. 구성주의에 입각한 실과교육의 패러다임은 근본적으로 학생들이 습득하게 되는 실과적 지식과 기능은 항상 실제적 상황, 즉 실생활을 전제로 전개해야 한다는 것이다. 그렇게 하기 위해서는 아동 중심의 다양한 체험활동을 통한 의미있는 학습, 문제해결력을 기르기 위한 개방적 문제 해결 과정의 학습, 학습과 실습의 통합된 의미의 학습이 되어야 하며 교사는 자발적인 학생들의 학습을 도와주는 조력자 혹은 안내자로서의 역할을 해야 한다.
- 강성태, 실과 교과의 멀티미디어 교수-학습 자료 개발과 적용에 관한 연구-5학년 닭 기르기에 관하여, 진주교대 교육대학원 학위논문, 1999
- 윤인경 외, 실과 교사용 지도서(실험용), 대한교과서주식회사, 2001
- 이정수, 실과교수-학습에서의 ICT 활용 방안, http://www.jnue.ac.kr/~ljs44/ict/paeit.htm
- 정성봉, 실과교수학습, 교학사, 1999
- 한국열린교육학회 소식, 좋은교사 좋은수업
