![[협동학습]협동학습의 의미,분류, 협동학습의 특징,기본원리, 합동학습의 제방법,실제(미술지도), 협동학습 관련 제언 고찰-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/520/519591-0001.gif)
![[협동학습]협동학습의 의미,분류, 협동학습의 특징,기본원리, 합동학습의 제방법,실제(미술지도), 협동학습 관련 제언 고찰-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/520/519591-0002.gif)
![[협동학습]협동학습의 의미,분류, 협동학습의 특징,기본원리, 합동학습의 제방법,실제(미술지도), 협동학습 관련 제언 고찰-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/520/519591-0003.gif)
![[협동학습]협동학습의 의미,분류, 협동학습의 특징,기본원리, 합동학습의 제방법,실제(미술지도), 협동학습 관련 제언 고찰-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/520/519591-0004.gif)
![[협동학습]협동학습의 의미,분류, 협동학습의 특징,기본원리, 합동학습의 제방법,실제(미술지도), 협동학습 관련 제언 고찰-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/520/519591-0005.gif)
![[협동학습]협동학습의 의미,분류, 협동학습의 특징,기본원리, 합동학습의 제방법,실제(미술지도), 협동학습 관련 제언 고찰-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/520/519591-0006.gif)
![[협동학습]협동학습의 의미,분류, 협동학습의 특징,기본원리, 합동학습의 제방법,실제(미술지도), 협동학습 관련 제언 고찰-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/520/519591-0007.gif)
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분야
hwpⅡ. 협동학습의 의미
Ⅲ. 협동학습의 분류
1. 능력별 팀 학습(STAD)
2. 토너먼트식 학습(TGT)
3. 과제분담학습Ⅱ(Jigsaw Ⅱ)
4. 팀 보조 개별학습(TAI)
5. 과제분담학습(JigswaⅠ)
6. 자율적 협동학습(Co-op Co-op)
7. 집단조사(GI)
8. 함께하는 학습(LT)
Ⅳ. 협동학습의 특징
1. 긍정적 상호의존성을 가진다
2. 개별성 책무성이 부여된다
3. 성공 기회가 균등하다
4. 과제의 세분화를 통해 소외되는 학생이 없다
5. 세분화된 학습 목표가 있다
6. 대면적 상호작용이 있다
7. 사회적 기술이 강조된다
Ⅴ. 협동학습의 기본 원리
1. 동시다발적인 상호작용
2. 긍정적인 상호의존
3. 개별적인 참여
4. 동등한 참여
Ⅵ. 합동학습의 제 방법
1. 모두 모두 다 알기
2. 짝 점검
3. 다 같이 하나, 둘, 셋
4. 돌아가면서 쓰기
5. 이 사람을 찾아라
6. 짝 활동
7. 소그룹 문장
8. 역할별 브레인스토밍
9. 춤과 율동
Ⅶ. 협동학습의 실제(미술지도)
1. 미술과 협동학습 전략의 특성
2. 미술과 협동학습 전략의 의미
3. 실제 학습 과정안
1) 투명용지 그리기
2) 상상하여 그리기
Ⅷ. 결론 및 제언
참고문헌
협동은 오늘날에 이르기까지 인간의 생존을 가능하게 했던 전제 조건이자 앞으로의 생존을 위해 필요한 삶의 기본적인 방식이다. 그리고 협동학습은 풍부한 의사소통 환경을 제공할 수 있는 대안적인 교수-학습 모형 중 하나라는 점에서 국어교육에서도 수용성을 타진해 볼만한 관심 대상이다. 협동학습은 학습자들이 소집단을 구성하여 개인의 책무성을 지니고 상호의존하면서 공동의 목표를 달성한 후 목표 달성의 질에 적절한 보상을 받게 하는 학습 구조라고 정의할 수 있다. 협동학습의 가치를 극대화하기 위해서는 긍정적 상호의존성, 개인적 책무성, 상호작용 기술의 자동화 등 ‘보이지 않는 질서`를 형성하는데 필요한 조건들을 염두에 두어야 한다. 학습자 상호간의 토의 및 협동학습은 문제의 해결을 돕는다. 구조화된 토의학습에서 ‘서로 가르치기’는 텍스트 이해 향상에 탁월한 효과가 있음이 입증되고 있다. 토의 및 협동학습은 고차적 사고 능력이나 문제해결력의 향상에 효과가 있다. 비판적 사고란 사고의 결론을 이끌어 낼 때 그에 적절한 근거를 말할 수 있느냐 없느냐, 또 다른 사람의 결론을 받아들이기 전에 다른 사람에게 그 근거에 대해서 물을 수 있는 능력이 있느냐와 관련된다. 그리고 토의 및 협동학습은 의사소통 능력을 향상시킨다. 토의 및 협동학습에서 학생들은 학생 대 학생의 일대 일로 하는 말하기, 앞서 말한 화자의 말 내용을 확인하기, 증거를 요구하는 말하기, 다른 입장에서 말하기 등의 활동이 활발하다.
문혜경(2000) : 협동학습을 통한 작문지도 방법 연구, 서울교육대학교 석사논문
신연미(2002) : 협동학습을 통한 문학교육 방법 연구, 성신여자대학교 교육대학원
신헌재 외(2003) : 국어과 협동학습 방안, 박이정
정문성(2006) : 협동 학습의 이해와 실천, 교육과학사
Kagan(1999) : 협동학습, 중앙기독초등학교 협동학습연구팀, 디모데
