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레포트 > 교육계열
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소개글

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Ⅰ. 개요

Ⅱ. 협동학습의 의미

Ⅲ. 협동학습의 필요성

Ⅳ. 협동학습의 구성
1. 모둠 구성
2. 운영기술
1) 집중신호
2) 자리배치
3) 학습활동 지시하기
4) 교사의 관찰관점
5) 긍정적 관심
6) 학급규칙

Ⅴ. 협동학습의 실제
1. Dialogue
2. 단어활동
3. Reading
1) Pre-reading
2) Get It Wrong
3) Jigsaw(Reading 적용)
4. Writing
5. 문법, 단원 정리 활동
1) The Flashcard Game
2) Structured Sorts

Ⅵ. 협동학습과 창의력향상

Ⅶ. 협동학습과 인터넷활용

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

구성주의에서는 학습을 학습자의 경험에 근거를 두고 의미를 형성하는 적극적인 과정으로 다양한 관점과 타협함으로써 의미를 만드는 협동적인 활동의 생각한다. 인지적 구성주의 입장에서는 지식을 동화와 조절과 평형화의 과정으로 설명하며 학습은 이 지식을 학습자가 재해석하는 개별적인 과정에서 이루어진다고 보고 학습자의 주체적 활동을 강조한다. 이러한 학습자 중심의 학습에서 교사는 안내자, 충고자, 또는 촉진자로서의 역할을 하며 아동들이 학습을 조정하고 통제하는 중심 역할을 하도록 노력하게 된다. 모둠원들과의 대화를 통한 협상 과정을 통하여 협동적인 지식의 구성이 가능하고 토론과 협의를 거쳐 상대방을 이해하고 더불어 사는 지혜를 배울 수 있는 장이 되는 것이다. 동료끼리 혹은 교사와의 토의를 통해 학습자들은 의미를 구성하는 것이 바로 협동학습이다. Johnson과 Johnson(1975)은 ‘협동 학습이란 학생들이 같은 책상에서 같이 앉아 있거나 과제를 먼저 해결한 학생이 늦은 학생을 돕는 것이 아니고 공동의 학습 목표를 달성하기 위하여 집단 목표를 할당하고 내용을 분담하고 시험에서 집단의 평균 성적을 높이고 정해진 규준에 따라 집단 전체에 보상하는 것󰡑이라고 하였다. Slavin(1987)은 협동학습이란 ‘학습 능력이 각기 다른 학생들이 동일한 학습 목표를 향하여 소집단 내에서 함께 활동하는 수업 방법’이라고 하였다. 여기서 ‘전체는 하나를 위하여, 하나는 전체를 위하여’라는 태도를 갖게 되고, 집단 구성원들의 성공적인 학습을 위하여 서로 격려하고 도움으로써 학습 부진을 개선할 수 있다.

참고문헌

○ 기독교윤리 실천운동 교사모임(2000), 아이들과 함께 하는 협동학습
○ 김광휘(1998), 협동학습의 의의
○ 박성익(1985), 협동학습 전략과 경쟁학습 전략의 교육효과 비교, 교육학연구, 한국교육학회
○ 손병노(1996), 협동학습의 성격과 의의, 강원교육
○ 이동원(1991), 집단경쟁과 집단무경쟁 협동학습이 항업성취와 학습동기에 미치는 효과, 박사학위 논문, 계명대학교
○ 정문성(1994), 협동학습구조가 사회과 학업성취에 미치는 영향, 한국교육개발원

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