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분야
hwpⅡ. 음악교육의 성격
Ⅲ. 음악교육의 목적
Ⅳ. 음악교육의 당위성
1. 음악은 인간으로 하여금 사상과 감정을 언어 아닌 음으로 표현, 전달하도록 하는 매개체이다
2. 음악은 항상 그 사회와 시대의 사상 및 흐름, 예술적 사고 등을 대표한다
3. 음악은 인간의 본능적인 예술적 욕구의 충족을 위한 매개체라는 점이다
Ⅴ. 음악교육 지역화의 필요성
Ⅵ. 음악교육 지역화의 음악교재
1. 지역음악교재의 구성원리
2. 지역음악교재 구성자료의 선정 원칙
Ⅶ. 음악교육 지역화의 축제 사례
1. 마산지역
1) 가고파 큰잔치
2) 고모령 대동제
3) 노산 추모제
4) 기타축제
2. 진주지역
1) 개천예술제
2) 진주 논개제
3) 기타축제
Ⅷ. 음악교육 지역화의 개선 방향
Ⅸ. 결론
참고문헌
독일은 세계 제1, 2차 대전과 함께 정치적으로 매우 극심한 변화를 겪었는데, 독일의 교육사상 및 교육정책은 이러한 정치적 변화와 깊은 상관관계 속에서 변화, 발전되었으며, 아울러 음악교육 사상과 제도 또한 극변하는 정치적, 사회적 영향을 직접 또는 간접적으로 많은 영향을 받으면서 발전 되어졌다. 이러한 독일의 교육정책의 변화와 발전은 우리나라 교육의 발달과정과 매우 유사한 특징을 나타내고 있다. 우리나라 또한 해방이후 지금까지 많은 정치적 혼란과 사회적 영향으로 인하여 교육정책과 목적이 수많은 변화를 겪어 왔으며 1990년대 이후 나타난 개인중심주의 사고와 탈 지역사회주의는 오늘날 우리 사회와 교육의 발전에 커다란 장해요인이 되었기 때문이다.
독일 군국주의 시대에서 제1차 세계대전에 이르는 사이의 독일 제국의 교육행정은 고도로 중앙집권화 되어 있었는데, 이것은 우리가 제6차 교육과정까지 중앙집권적인 교육과정과 교육행정을 펼쳐온 것과 매우 흡사하다. 그러나 1차 대전 후 전쟁에 패한 바이마르 공화국은 종래의 중앙집권적이고 귀족주의적인 비민주적 교육제도를 민주적 교육제도로 바꾸고자 노력하였는데, 이러한 과정에서 독일은 당시 독일 음악교육개혁의 대표적인 인물로서 음악교육사상가이며 독일 음악교육행정 개혁에 헌신적인 노력을 한 레오 케스텐베르그(Leo Kestenberg, 1882-1962)에 의해 국민을 위한 민중음악교육을 강조하는 이 전개되어졌다. 그의 사회 음악교육 사상은 음악과 음악교육을 통해서 국민의 민족성 고취를 하고자 하는 목적아래, 학교음악교육의 학습내용에서 독일 예술문화의 전통성 강조와 이를 통한 자국민에게 민족성 함양을 강조하는 것이었다.
◇ 박신준(1982), 음악 대사전, 서울 : 세광음악 출판사
◇ 서우석(1984), 음악학이란 무엇인가?, G. haydon의 Introduction on to Musicology, 서울 : 청한문화사
◇ 안종배(1991), 음악교육학 개론, 교육과학사
◇ 이경섭(1982), 교육과정, 교육과학사
◇ 음악대사전 편찬위원회(1997), 음악대사전, 서울 : 신진출판사
