![[특수교육][장애인교육]특수교육(장애인교육) 개념,성격, 특수교육(장애인교육) 특기적성교육,CAI,컴퓨터활용교육,ICT활용교육,과제-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/523/522871-0001.gif)
![[특수교육][장애인교육]특수교육(장애인교육) 개념,성격, 특수교육(장애인교육) 특기적성교육,CAI,컴퓨터활용교육,ICT활용교육,과제-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/523/522871-0002.gif)
![[특수교육][장애인교육]특수교육(장애인교육) 개념,성격, 특수교육(장애인교육) 특기적성교육,CAI,컴퓨터활용교육,ICT활용교육,과제-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/523/522871-0003.gif)
![[특수교육][장애인교육]특수교육(장애인교육) 개념,성격, 특수교육(장애인교육) 특기적성교육,CAI,컴퓨터활용교육,ICT활용교육,과제-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/523/522871-0004.gif)
![[특수교육][장애인교육]특수교육(장애인교육) 개념,성격, 특수교육(장애인교육) 특기적성교육,CAI,컴퓨터활용교육,ICT활용교육,과제-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/523/522871-0005.gif)
![[특수교육][장애인교육]특수교육(장애인교육) 개념,성격, 특수교육(장애인교육) 특기적성교육,CAI,컴퓨터활용교육,ICT활용교육,과제-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/523/522871-0006.gif)
![[특수교육][장애인교육]특수교육(장애인교육) 개념,성격, 특수교육(장애인교육) 특기적성교육,CAI,컴퓨터활용교육,ICT활용교육,과제-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/523/522871-0007.gif)
![[특수교육][장애인교육]특수교육(장애인교육) 개념,성격, 특수교육(장애인교육) 특기적성교육,CAI,컴퓨터활용교육,ICT활용교육,과제-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/523/522871-0008.gif)
![[특수교육][장애인교육]특수교육(장애인교육) 개념,성격, 특수교육(장애인교육) 특기적성교육,CAI,컴퓨터활용교육,ICT활용교육,과제-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/523/522871-0009.gif)
![[특수교육][장애인교육]특수교육(장애인교육) 개념,성격, 특수교육(장애인교육) 특기적성교육,CAI,컴퓨터활용교육,ICT활용교육,과제-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/523/522871-0010.gif)
분야
hwpⅡ. 특수교육(장애인교육)의 개념
Ⅲ. 특수교육(장애인교육)의 성격
Ⅳ. 특수교육(장애인교육)의 특기적성교육
Ⅴ. 특수교육(장애인교육)의 CAI(컴퓨터보조학습)
Ⅵ. 특수교육(장애인교육)의 컴퓨터활용교육
Ⅶ. 특수교육(장애인교육)의 ICT(정보통신기술)활용교육
1. 학생들에게 학습에 대한 접근을 가능하게 해 주는 가치 있는 도구의 역할을 할 수 있다
2. ICT활용 교육은 장애를 가지고 있지 않은 일반인 학생들과 특수교육 학생들 간의 차이를 최소화하는데 기여할 수 있다
3. 중증의 신체장애 혹은 감각 장애를 가지고 있는 학생들에게 ICT활용 교육은 교육과정에 대한 물리적인 접근을 제공하여 준다
Ⅷ. 특수교육(장애인교육)의 과제
1. 특수 아동 교육과 부모교육
2. 특수 아동 직업교육의 활성화 방안
Ⅸ. 결론
참고문헌
교육의 패러다임이 변화를 가져오면서 특수교육 현장도 많은 변화를 보이고 있다. 아동중심의 교육과정 운영을 강조하며 수요자 중심의 교육을 수행하는 것이 기본요소로 자리 잡고 있다. 수요자 중심의 교육은 수요자의 요구에 따라서 교육에 영향을 미치는 모든 변인을 수정하고 재구조화 하자는 것이며 이를 통해 아동의 독특한 교육적 욕구와 그들이 요청하는 바에 부합한 적절한 교육을 보장해 주자는 것이다. 이를 위해서는 아동중심의 교육환경이 우선적으로 조성되어야 할 것이다.
특수교육에서는 일반교육보다는 먼저 아동들 개개인의 교육적 욕구에 맞는 서비스를 제공하기 위하여 개별화 교육을 실시하고 있지만 다양한 아동들의 능력을 고려하여 교수-학습 활동을 전개할 수 있는 프로그램이 개발적용되기란 매우 어려운 실정이다. 모든 아동들은 그들의 능력 수준과 질이 다르게 때문에 그들의 능력을 토대로 한 교육을 원칙으로 해야 하며 교육과정 수행에서는 수행능력 중심의 교육과정이 적용되어야 한다(김정권, 1998). 이는 교수-학습 활동에서 선택적인 프로그램으로 아동들의 능력 수준에 따라 활동의 범위와 내용이 달라지는 생활환경을 중심으로 한 프로젝트 수업을 통한 사회적응훈련을 통한 지도가 필요하다고 본다. 이러한 활동은 제7차 교육과정에 부응하여 지역사회와 함께하는 사회적응활동과 사회적 기술 능력 신장에 도움을 줄 수 있다고 본다.
시대적 흐름에 맞추어 제7차 기본 교육과정에서는 생활환경 중심의 영역에 기초하여 개인생활, 가정생활, 학교생활, 지역사회생활, 경제생활, 여가생활 등 6개영역으로 나누어 교육과정과 교과용 도서를 편찬하였으며 교과간의 과제를 분석하여 타 교과와 연계하여 가르치도록 구성되어 있다. 이는 국가수준의 교육내용을 포괄적으로 제시한 것이므로 이를 다시 정신지체학교의 학급수준에서 재구성하여 교육과정 목표를 성취할 수 있도록 해야 한다. 집단보다는 개인의 능력에 기초하여 교수-학습활동이 이루어질 수 있도록 교사와 아동이 참여하는 질적이고 창의적인 프로그램을 구안 적용한다면 학습에서 성공감을 갖게 되고 학습에 대한 흥미를 계속 유지할 수 있게 될 것이다.
김영환(1992) - 특수교육에서의 CAI의 활용, 교육 월보
김영환(1990) - 정신지체아 심리, 서울 : 도서출판 특수교육
경기도 교육청(1999) - 새 학교 문화창조를 위한 특기적성교육활동 자료, 수원 : 세창문화사
서울특별시교육청(2001) - 정보통신기술(ICT) 활용 교육 장학 안내서
이정은(1992) - 경도 정신지체아를 대상으로 한 컴퓨터 보조학습(CAI)효과에 대한 연구, 미간행 석사학위청구논문, 이화여자대학교 대학원
