![[인성교육]인성교육의 정의,목적, 인성교육의 실태,지도원리, 인성교육의 덕목,교사역할, 인성교육의 문제점,내실화방안 분석-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/527/526322-0001.gif)
![[인성교육]인성교육의 정의,목적, 인성교육의 실태,지도원리, 인성교육의 덕목,교사역할, 인성교육의 문제점,내실화방안 분석-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/527/526322-0002.gif)
![[인성교육]인성교육의 정의,목적, 인성교육의 실태,지도원리, 인성교육의 덕목,교사역할, 인성교육의 문제점,내실화방안 분석-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/527/526322-0003.gif)
![[인성교육]인성교육의 정의,목적, 인성교육의 실태,지도원리, 인성교육의 덕목,교사역할, 인성교육의 문제점,내실화방안 분석-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/527/526322-0004.gif)
![[인성교육]인성교육의 정의,목적, 인성교육의 실태,지도원리, 인성교육의 덕목,교사역할, 인성교육의 문제점,내실화방안 분석-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/527/526322-0005.gif)
![[인성교육]인성교육의 정의,목적, 인성교육의 실태,지도원리, 인성교육의 덕목,교사역할, 인성교육의 문제점,내실화방안 분석-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/527/526322-0006.gif)
![[인성교육]인성교육의 정의,목적, 인성교육의 실태,지도원리, 인성교육의 덕목,교사역할, 인성교육의 문제점,내실화방안 분석-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/527/526322-0007.gif)
![[인성교육]인성교육의 정의,목적, 인성교육의 실태,지도원리, 인성교육의 덕목,교사역할, 인성교육의 문제점,내실화방안 분석-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/527/526322-0008.gif)
![[인성교육]인성교육의 정의,목적, 인성교육의 실태,지도원리, 인성교육의 덕목,교사역할, 인성교육의 문제점,내실화방안 분석-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/527/526322-0009.gif)
![[인성교육]인성교육의 정의,목적, 인성교육의 실태,지도원리, 인성교육의 덕목,교사역할, 인성교육의 문제점,내실화방안 분석-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/527/526322-0010.gif)
분야
hwpⅡ. 인성교육의 정의
Ⅲ. 인성교육의 목적
Ⅳ. 인성교육의 실태
1. 교사의 의식 실태
2. 학생의 의식실태
Ⅴ. 인성교육의 지도원리
1. 통합적 접근의 원리
2. 지속성의 원리
3. 관계성의 원리
4. 자율성 원리
5. 체험의 원리
Ⅵ. 인성교육의 덕목
1. 유교적 윤리에 바탕을 둔 전통적인 덕목
2. 자아 확립에 필요한 덕목
3. 산업화, 도시화에 따라 요구되는 덕목
Ⅶ. 인성교육의 교사 역할
Ⅷ. 인성교육의 문제점
1. 가정에서 인성 교육을 소홀히 하고 있다
2. 지도 덕목 수가 과다하다
3. 인성 교육 지도 방법에 문제가 있었다고 본다
4. 비합리적인 윤리를 지도하고 강조하는 경우가 있다
5. 학생들의 주위 환경이 인성 교육의 저해 요인이 되는 경우가 많다
Ⅸ. 인성교육의 내실화 방안
Ⅹ. 결론
참고문헌
인성 교육 지도 방법의 역사적 흐름을 살펴보면 4차 교육과정 시기에는 주로 정의적 측면에서의 인성 교육을 강조했고, 5차 교육과정 시기에는 주로 행동적 측면의 정의적 교육을 특히 강조했으며, 6차 교육과정기에는 인지적 측면의 인성 교육을 강조했으며, 7차 교육과정에서는 통합적 차원에서의 인성 교육을 강조했다고 해도 과언이 아니다. 인성 교육의 결과적 측면에서 어느 한 측면만을 강조해서는 그 효과가 미흡할 수밖에 없다. 왜냐하면 바른 인성이 형성되기 위해서는 여러 가지 심정적이고, 인지적이며, 심동적인 복잡한 요소들이 통합적으로 작용하여 형성되고 또한 행위로 나타나는 것이다. 인성은 행동을 실천하기 위한 성향이고, 인격은 단순히 특수한 덕을 의미하는 것이 아니라 다양한 덕 가운데 통일된 덕을 의미하기 때문이다. 이와 같은 통일된 덕이 형성되기 위해서는 어느 한 가지 지도 방법이 효과적이라 말 할 수 없으며 통합적인 지도 방법이 보다 효과적일 것이다.
1980년대에 한 국제 학술 단체가 가치관과 도덕적 성장에 관계된 주제를 토의하기 위 해 만났다. 그 모임을 통해 가치관과 철학을 연구하기 위한 위원회가 구성되었다. 그리고 그 위원회는 서양라틴아시아 그리고 아프리카의 문화 전통을 연구하기 위한 연구팀을 창설하였다. 이 연구팀은 어떤 방법으로 그들의 가치관이 세대에서 세대로 전해지고, 어떻게 사회 구성원들에 의해서 더욱 더 진보되어지는지에 관해 연구하기 위해 만들어진 것이다. 그리고 그 위원회의 노력으로 이 글의 주제인 이른바 ‘통합 인격교육’의 기초를 제공하는 세 권의 학술적인 책들이 출간되었다. 그리고 이 책들은 철학적, 심리학적 그리고 교육적인 차원에서 어떻게 그들의 가치관이 획득되어지고 전파되는가 하는
양승봉, 인성 교육의 이론과 실제
전라남도교육연구원, 인성교육 지도자료, 교육연구 제740집, 광주 : 동진문화사, 1997
전라남도 교육청, 인성교육 다함께 실천합시다, 전라남도 교육청, 1997
정범모 외, 21세기를 향한 교육개혁, 민음사, 1999
