![[정신지체학생][정신지체아동]정신지체학생(정신지체아동) 특성,현황,진단, 정신지체학생(정신지체아동) 쓰기능력,봉사체험활동,진로,교수학습방법-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/527/526880-0001.gif)
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분야
hwpⅡ. 정신지체학생(정신지체아동)의 특성
Ⅲ. 정신지체학생(정신지체아동)의 현황
Ⅳ. 정신지체학생(정신지체아동)의 진단
Ⅴ. 정신지체학생(정신지체아동)의 쓰기능력
Ⅵ. 정신지체학생(정신지체아동)의 봉사체험활동
Ⅶ. 정신지체학생(정신지체아동)의 진로
Ⅷ. 정신지체학생(정신지체아동)의 교수학습방법
1. 일반화
2. 강화
3. 비장애인의 자각
4. 역할분담
5. 교사의 기대
6. 부모의 관심
7. 학생의 능력
8. 교육과정의 적절성
Ⅸ. 결론 및 제언
참고문헌
미국정신지체학회(A A M R)의 정의에 의하면 "정신지체는 현재기능에 실질적인 제한이 있는 것을 말하며 유의하게 평균이하의 지적 기능과 동시에 그와 연관된 적응적 제한성이 두 가지 혹은 그 이상의 실제 적응기술 영역들 - 의사소통, 자기관리, 가정생활, 사회성 기술, 지역사회 활용, 자기지시, 건강과 안전, 기능적 학업교과, 여가, 직업기술의 영역에서 존재하는 것으로 특징 지워지며 18세 이전에 나타난다."고 하였다.
이 정의에 기초하여 정신지체인에게 나타나는 특징을 살펴보면 장애의 정도와 등급에 따라 개인별로 차이가 있기는 하지만 개인생활권을 중심으로 하는 일상생활에 관련되는 기술, 지역사회생활권을 중심으로 하는 사회생활에 관련되는 기술, 직업생활에 관련되는 기술 등이 현저히 부족하여 교육이나 훈련을 통하여 사회적, 직업적 재활이 가능한 사람과 어느 정도의 도움을 받으면 단순한 직업을 가질 수 있는 사람, 일생동안 타인의 보호가 필요한 사람 등으로 구분하고 있다.
정신지체인을 진단하는 일에 낮은 지능지수만 고려하는 것은 대단히 신중하지 못하다는 것을 최근에 경고하고 있다. 따라서 적응기술상의 제한점이 두 가지 이상에서 존재할 때 비로소 지능과 적응기술의 제한을 포함하여 정신지체로 진단한다는 것인데 이것은 매우 의미 있는 뜻을 포함하고 있다.
특히 정신지체인의 직업능력이나 사회생활능력을 진단하고 평가할 때 단순히 그의 지능만을 가지고 판단한다면 그것은 큰 오류를 범할 수 있을 것이다. 즉 적응기술은 지능지수와는 다르게 나타나는 경우가 종종 있기 때문이다.
대체로 정신지체인들은 비장애인과 동일한 신체적 성장과 발달기를 거치며 생리적인 욕구도 거의 비슷한 것으로 보고하고 있다. 따라서 이성에 대한 관심이나 성적인 욕구는 비슷한 연령기의 비장애인과 같이 발달한다.
권순오, 생활중심 진로교육이 정신지체아의 직업 능력에 미치는 효과, 대구대학교 교육대학원 석사학위논문, 1998
김영항, 정신지체아의 심리, 서울 : 특수교육, 1990
성영혜·정길정, 21세기 자원봉사, 동문사, 2002
정병률, 생활환경 언어중심의 단계적 지도자료 활용을 통한 정신지체아의 읽기·쓰기 능력 신장, 전국특수교육현장연구논문, 1997
정정진, 정신지체아를 위한 인지적 자기교수의 접근과 전망, 특수교육총서 3집, 1987
