분야
pptx학령기 교육적 접근
정신지체아 교육
INDEX
01 지적 장애 학생을 위한
교육과정의 기본이해
02 중등도 및 중도 지적 장애
학생을 위한 교육과정 운영
03 경도 지적 장애 학생을
위한 교육과정 운영
04 개별화 교육계획 (IEP)
PART 01
지적 장애 학생을 위한
교육과정의 기본 이해
지적 장애 학생의 교육과정 구성을 위한 접근
1
발달론적 접근
생태학적 접근
지적 장애 학생의 교육과정 구성을 위한 접근
1
발달론적 접근
발달론적 모델에서는 장애인을 훈련과 교육으로부터
혜택을 받을 수 있는 사람으로 여긴다.
이 모델은 지적장애인이 일반 또래와 같은 방식으로
학습한다는 기본적인 전제에 근거하고 있다.
지적 장애 학생의 교육과정 구성을 위한 접근
1
발달론적 모델에 대한 문제점
준비성 함정(READINESS TRAP) 때문에 정상발달 순서 및 필수 선수기술 습득의 강조로 기능적인 기술의 교수가 이루어지지 않는다.
2. 발달연령 및 발달단계 혹은 정신연령을 강조하는 것이 생활연령과 차이가 많이 나는 교수 내용을 선정하는 데 근거로 사용된다.
3. 활동중심적 교수가 아닌 분리된 기술들을 교수한다.
4. 기술(기능)이 실제 사용하는 자연적 환경과 맥락을 참조하지 않고 선정되고 교수된다.
지적 장애 학생의 교육과정 구성을 위한 접근
1
발달론적 모델에 대한 문제점
5. 성인기 삶의 다양한 환경과 공간에서 필요한 기술을 교수하지 못한다.
6. 어린 아동이 학습하는 기술을 교수하여 중도장애 학생에 대한 무능력한 부정적 이미지와 낮은 기대감 형성에 기여한다.
7. 활동을 수행하는 데 정상아동이 수행하는 방법을 강조하여 그 활동의 결정적인 성과(기능)를 성취하기 위한 다른 대안적인 효과적 방법들의 모색에 소홀하다.
8. 교수된 기술들이 활동에 참여하기 위해 통합되고 나아가 일반화될 것으로 추정하고 교수한다.
9. 새로운 기술의 교수에 많은 시간이 소요되고, 교수된 기술의 유지와 일반화가
매우 어려운 중도장애 학생의 학습특성을 간과하여 교수시간(예: 학교교육의 연환)이 무한제적이라고 가정한다.
