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분야
hwpⅡ. 홀리스틱교육의 정의
1. 홀리스틱 교육은 개개인의 지성․정서․사회․신체․예술․창의․영혼의 잠재성을 성장시키는 데 관심이 있다
2. 홀리스틱 교육은 이해와 의미에 대한 탐구이다
3. 홀리스틱 교육은 각 학생들이 지적․창의적․체제적 사고에 대해 타고난 잠재성을 가지고 있다고 인정한다
4. 홀리스틱 교육은 모든 지식이 문화적 맥락 속에서 창조되었으며, “사실(facts)”은 공유된 관점 그 이상의 것이 아니라는 것을 인정한다
5. 홀리스틱 교육은 영적 지식(어느 종파에 속하지 않은)을 가치롭게 여긴다
Ⅲ. 홀리스틱교육의 유래
Ⅳ. 홀리스틱교육의 도입배경
Ⅴ. 홀리스틱교육의 기본방침
1. 참된 인간성의 개발 교육을 최우선으로 한다
2. 학생 개개인의 존중을 강조한다
3. 경험의 중심적 역할이 되어야 한다
4. 홀리스틱으로의 패러다임 전환이 필요하다
5. 교사의 새로운 역할을 인식해야 한다
6. 선택의 자유가 필요한 교육
7. 참여형 민주주의 교육
8. 지구 시민 교육
9. 지구 소양 교육
10. 정신성과 교육
Ⅵ. 홀리스틱교육의 원칙
Ⅶ. 홀리스틱교육의 사고방식
Ⅷ. 홀리스틱교육의 전략
Ⅸ. 결론 및 시사점
참고문헌
‘영원의 철학(perennial philosophy)’(Huxley,1970)은 홀리스틱 교육과정에 철학적 기초를 제공해준다. 영원의 철학은 만물이 상호 의존하는 우주 속에서 모든 생명체가 서로 연관되어 있다는 것이다. 달리 말하면, 우리는 존재의 근원을 통하여 관계성을 경험한다. 홀리즘(holism)과 영원의 철학과의 기본 원리는 다음과 같이 요약 될 수 있다. (1) 우주에는 실재의 상호연관성과 근원적인 통일성이 존재한다.
원자론은 우주를 개개의 원자의 집합체로 보았고, 실용주의는 우주가 끊임없이 생성하고 변화하는 과정으로 보았다. 그러나 홀리즘은 우주를 조화되고 상호 연계되어 있는 것으로 보았다. (2) 개개인의 내적 또는 고차원적 자기와 이러한 통일성간에는 긴밀한 연관성이 있다. Emerson이 말하는 소인(little fellow)은 소우주에 대항하여 자신이 갖고 있는 생각이나 의지를 부과시키려고 하는 우리의 개인적인 자아(ego)인 것이다. 대인(big fellow)은 보다 높은 차원의 ‘자기(self)’이며 자아의 그러한 노력의 무용함을 잘 깨닫고 있어 보편적인 정신(Universal Mind)에 조화하려고 노력한다. (3) 통일성을 이해하기 위하여 우리는 묵상이나 명상을 통해 직관을 계발할 필요가 있다. 영원의 철학의 기본이 되는 견해는 분별력에 기초한 합리적․분석적인 마음 에 있어서는 존재의 전체성을 충분히 파악할 수가 없다고 하는 것이다. 그리고 실상의 관계를 명료하게 보기 위해서는 깊은 직관을 기르지 않으면 안 된다고 한다. (4) 가치는 실체의 상호연관성을 보고 자각하는 것에서 생겨난다.
가치는 각 개인의 근원적인 관계를 자각할 때 생겨난다. 바꾸어 말하면, 가치는 관계성과 이어져 있다. 긍정적 가치는 관계성을 향상하고 실현해 가는 것이며, 부정적 가치는 집착을 촉진한다. 예컨대 보살핌(caring)은 영원 철학의 중심적 가치이다. (5) 인간 존재 사이의 이러한 통일성의 인식은 부정과 인간의 고통에 대처하도록 계획된 사회활동으로 인도한다.
김현재(1997), 열린교육의 현대화를 위한 홀리스틱 교육의 탐색, 한국홀리스틱교육실천연구, 한국홀리스틱교육실천학회, 창간호
송민영(1998), 홀리스틱 교육과정 이론의 철학적 배경, 한국홀리스틱교육실천연구, 한국홀리스틱교육실천학회 제3집 제1호
송민영(1999), 홀리스틱교육과 네이츄어게임. 홀리스틱 교육 실천 연구 제3집 제2호
정회선(2000), 홀리스틱 과학 학습 방법이 창의력 및 과학적 태도에 미치는 영향, 석사학위논문, 인천교육대학교
조한무(2000), 학교 숲과 건강과의 관계, 홀리스틱교육 교장연수자료, 한국홀리스틱교육실천학회
