![[통일교육]통일교육의 정의,변화, 통일교육의 목적,지도 원리, 통일교육의 평화교육,교수학습방법, 향후 통일교육의 방향 분석-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/528/527424-0001.gif)
![[통일교육]통일교육의 정의,변화, 통일교육의 목적,지도 원리, 통일교육의 평화교육,교수학습방법, 향후 통일교육의 방향 분석-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/528/527424-0002.gif)
![[통일교육]통일교육의 정의,변화, 통일교육의 목적,지도 원리, 통일교육의 평화교육,교수학습방법, 향후 통일교육의 방향 분석-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/528/527424-0003.gif)
![[통일교육]통일교육의 정의,변화, 통일교육의 목적,지도 원리, 통일교육의 평화교육,교수학습방법, 향후 통일교육의 방향 분석-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/528/527424-0004.gif)
![[통일교육]통일교육의 정의,변화, 통일교육의 목적,지도 원리, 통일교육의 평화교육,교수학습방법, 향후 통일교육의 방향 분석-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/528/527424-0005.gif)
![[통일교육]통일교육의 정의,변화, 통일교육의 목적,지도 원리, 통일교육의 평화교육,교수학습방법, 향후 통일교육의 방향 분석-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/528/527424-0006.gif)
![[통일교육]통일교육의 정의,변화, 통일교육의 목적,지도 원리, 통일교육의 평화교육,교수학습방법, 향후 통일교육의 방향 분석-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/528/527424-0007.gif)
![[통일교육]통일교육의 정의,변화, 통일교육의 목적,지도 원리, 통일교육의 평화교육,교수학습방법, 향후 통일교육의 방향 분석-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/528/527424-0008.gif)
![[통일교육]통일교육의 정의,변화, 통일교육의 목적,지도 원리, 통일교육의 평화교육,교수학습방법, 향후 통일교육의 방향 분석-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/528/527424-0009.gif)
![[통일교육]통일교육의 정의,변화, 통일교육의 목적,지도 원리, 통일교육의 평화교육,교수학습방법, 향후 통일교육의 방향 분석-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/528/527424-0010.gif)
![[통일교육]통일교육의 정의,변화, 통일교육의 목적,지도 원리, 통일교육의 평화교육,교수학습방법, 향후 통일교육의 방향 분석-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/528/527424-0011.gif)
![[통일교육]통일교육의 정의,변화, 통일교육의 목적,지도 원리, 통일교육의 평화교육,교수학습방법, 향후 통일교육의 방향 분석-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/528/527424-0012.gif)
![[통일교육]통일교육의 정의,변화, 통일교육의 목적,지도 원리, 통일교육의 평화교육,교수학습방법, 향후 통일교육의 방향 분석-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/528/527424-0013.gif)
분야
hwpⅡ. 통일교육의 정의
Ⅲ. 통일교육의 변화
Ⅳ. 통일교육의 목적
Ⅴ. 통일교육의 지도 원리
1. 학생의 유의미성과 호기심을 존중해주는 방향에서 지도해가야 한다
2. 상호작용의 협동적 수업을 전개해 가야 한다
3. 다양한 학습보조 자료 사용이나 학습을 좀 더 효과적이고 만족스럽게 진행시키기 위해서는 고안된 장치나 기법을 가지고 학습자료를 사용하여야 한다
4. 생활 속에서 실질적으로 적절한 실천을 할 수 있도록 기회를 부여해 주어야 한다
Ⅵ. 통일교육의 평화교육
Ⅶ. 통일교육의 교수학습방법
1. 시청각 매체 활용 수업
2. 토의 수업
1) 문제의 인식 단계에서는 그 시간에 학습할 문제, 목표 등을 알려준다
2) 문제의 탐구 단계에서는 개인 또는 소집단별로 학습문제와 관련된 정보들을 수집하는 단계이다
3) 토의를 통해 학습 문제를 해결하는 단계이다
3. 시사 자료 활용 수업
4. 가상현실 체험학습
5. 체험학습
1) 통일대비교육이라는 관점에서 통일교육을 접근해야 한다는 것이다
2) 통일교육은 인성교육과 결함되어야 한다는 것이다
3) 통일교육의 내용과 학습방법을 학습자 중심으로 재구성해야 한다는 것이다
4) 통일교육의 통합적인 접근이 필요하다는 점을 언급하고 있다
Ⅷ. 향후 통일교육의 방향
1. 통일교육의 방향은 우선 통일의 당위성을 이해시켜야 한다
2. 열린 안보교육이 필요하다
3. 북한실상을 객관적으로 알게 한다
4. 민족동질성 회복교육을 강화한다
5. 실생활 중심으로 접근해야 한다
6. 다양한 체험을 유도해야 한다
7. 체계적인 행정지원이 필요하다
8. 가장 중요한 것은 교사들의 조그만 소명의식과 의지라고 본다
Ⅸ. 결론
참고문헌
청소년들의 통일의식에 대한 조사는 그 동안 꾸준히 실시되었다. 특히 작년부터 지난 6월 전후로 집중적으로 실시된 것으로 파악된다. 「6.15선언」 이전의 조사에서는 통일문제에 대한 관심이 엷고 부정적인 시각이 높은 편이었으나 최근에는 다소 긍정적으로 변화한 것으로 나타났다. 그러나 아직도 조사대상 청소년의 절반 정도가 ‘관심은 가지만 나와 멀게 느껴’지고, ‘별로(전혀) 관심이 없는’ 층도 37%나 된다. ‘관심이 아주 많다’는 14.7%에 불과하다. 이는 텔레비전 화면에 비친 북녘 청소년들이 절대적인 관심을 보이는 것과 비교해 보면 우려할 만한 일이다. 같은 민족이라는 의식도 50% 안팎으로 그리 높은 편은 아니며, 적대적이거나 공포적인 의식은 낮은 반면에 ‘가난하고 불쌍한 사람들’이라는 대북 우월의식이 가장 높게 나타난다. 통일의 필요성에 대해서는 민족 자주성의 강화 측면보다는 경제적인 측면과 전쟁위협 해소, 그리고 한민족이라는 정서적인 측면과 이산가족문제 해결에 집중되어 있고, 통일을 원하지 않는 이유도 이념적이고 적대적인 측면은 적은 반면에 ‘사회 혼란 우려’ ‘경제적인 부담’ ‘현상변화에 대한 거부감’ 등이 압도적이다. 특기할 것은 통일의식이 지역간에 상당한 차이를 드러내고 있는 점이다. 영남권이 호남권에 비해 부정적인 응답율이 높게 나타났다. 계층적으로는 상층과 하층에서 체제대결적이고 남한중심적인 응답이 많고, 부정적인 태도를 보였다는 점도 주목할 만하다.
기성세대도 예외가 아니겠으나 청소년(학생)들도 ‘북한에 대한 이해’의 수준이 대단히 낮은 것이 또 하나의 특징이다. 이는 교사들도 마찬가지로, 화해와 평화를 지향하는 통일교육을 위해 시급히 해결해 나가야 할 과제라 하겠다.
◎ 오기성, 통일교육 교수법과 그 실제, 통일교육원, 2002
◎ 전라북도교육청, 장학자료 2001-87, 통일교육 지도자료(고등학교용), 전주 : 전라북도교육청, 2001
◎ 통일교육원, 통일교육 교수기법, 2002
◎ 통일부, 2001통일교육기본지침서, 통일부, 2000
◎ Hirks, 고병헌 역, 평화교육의 성격에 관한 연구, 서울: 서원, 1993
