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Ⅰ. 개요

Ⅱ. 정신지체아(정신지체아동)의 개념

Ⅲ. 정신지체아(정신지체아동)의 특성
1. 학습 특성
1) 정보처리과정
2) 언어습득과 사용
2. 행동 특성
1) 신체 및 운동능력
2) 개인적 및 사회적 특성

Ⅳ. 정신지체아(정신지체아동)의 사회성

Ⅴ. 정신지체아(정신지체아동)의 수량학습
1. 학습자의 특성
2. 학습지도의 문제점

Ⅵ. 정신지체아(정신지체아동)의 미술활동

Ⅶ. 정신지체아(정신지체아동)의 레크레이션(레크리에이션)활동

Ⅷ. 정신지체아(정신지체아동)의 사회적기술

Ⅸ. 정신지체아(정신지체아동)의 진단평가

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

장애 아동에게 있어 교육적인 재활은 무엇보다 중요하다. 장애특성에 따른 적절한 교육은 이들의 사회참여 및 취업 등과 관련하여 매우 핵심적인 재활과정이 된다고 할 수 있다. 특히 장애아동의 교육에 있어서는 통학, 학교적응 등의 문제가 비장애 아동에 비해 심각하므로 교육을 받기 위한 제반 토대가 갖추어져 있지 않은 경우 학교를 그만두거나 상급학교로의 진학을 포기하는 예가 많은 것이 현실이다. 교육부는 장애학생의 정상적인 사회적응능력의 발달을 위하여 일반학교에서 특수교육대상자를 교육하거나 특수교육기관의 재학생을 일반학교의 교육과정에 일시적으로 참여시켜 교육하는 통합교육을 적극적으로 실시하고 있다. 여기서 통합교육은 일반학교의 일반학급, 특수학급 또는 특수학교 재학생이 일반학교의 일반학급 학생과 함께 교육하는 것을 말한다. 현재 초‧중‧고등학교에 다니고 있는 장애학생은 모두 5만9737명인 것으로 추정되고 있으며 이는 학령기(6～18세) 아동의 82.0%에 해당된다. 나머지 18.0%의 장애 아동은 학교를 중도에 그만두었거나 상급학교로 진학을 하지 않은 경우에 해당된다고 볼 수 있다. 장애학생의 경우 일반학교에 다니는 장애아가 51.3%로서 과반수를 차지하고 있으며 일반학교 특수학급에 다니고 있는 아동이 13.2%, 그리고 특수학교에 다니고 있는 아동이 2만1195명으로서 35.5%를 차지하고 있다. 이 결과를 보면 약 48.7%의 장애학생이 특수교육을 받고 있는 것으로 나타났다.

참고문헌

․ 권현준(1992), 장애인의 진단 및 평가, 서울장애인종합복지관
․ 김수향(2000), 차별강화와 반응대가 중재가 정신지체아의 상동행동에 미치는 효과, 미간행 석사학위논문, 공주대학교 대학원
․ 김영환(1996), 환경중심 수량지도 프로그램 Ⅰ, 경기 : 국립특수교육원
․ 노재열(1990), 레크리에이션 활동을 통한 정신지체아동의 성격 변화에 관한 연구, 미간행 석사학위 청구논문, 단국대학교
․ 이경구(1999), 소집단 놀이 활동이 정신지체유아의 사회적 기술 향상에 미치는 효과, 특수교육분과(정신지체) 현장교육연구보고서
․ 조윤경(1991), 장애아동의 소근육 운동과 미술지도, 서울장애인 종합복지관

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