![[학습자중심교육][학생중심교육]학습자중심교육(학생중심교육)개념,평등화, 학습자중심교육(학생중심교육)과 구성주의,수준별교육,교사역할,발전방안-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/536/535653-0001.gif)
![[학습자중심교육][학생중심교육]학습자중심교육(학생중심교육)개념,평등화, 학습자중심교육(학생중심교육)과 구성주의,수준별교육,교사역할,발전방안-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/536/535653-0002.gif)
![[학습자중심교육][학생중심교육]학습자중심교육(학생중심교육)개념,평등화, 학습자중심교육(학생중심교육)과 구성주의,수준별교육,교사역할,발전방안-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/536/535653-0003.gif)
![[학습자중심교육][학생중심교육]학습자중심교육(학생중심교육)개념,평등화, 학습자중심교육(학생중심교육)과 구성주의,수준별교육,교사역할,발전방안-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/536/535653-0004.gif)
![[학습자중심교육][학생중심교육]학습자중심교육(학생중심교육)개념,평등화, 학습자중심교육(학생중심교육)과 구성주의,수준별교육,교사역할,발전방안-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/536/535653-0005.gif)
![[학습자중심교육][학생중심교육]학습자중심교육(학생중심교육)개념,평등화, 학습자중심교육(학생중심교육)과 구성주의,수준별교육,교사역할,발전방안-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/536/535653-0006.gif)
![[학습자중심교육][학생중심교육]학습자중심교육(학생중심교육)개념,평등화, 학습자중심교육(학생중심교육)과 구성주의,수준별교육,교사역할,발전방안-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/536/535653-0007.gif)
분야
hwpⅡ. 학습자중심교육(학생중심교육)의 개념
Ⅲ. 학습자중심교육(학생중심교육)의 의미
Ⅳ. 학습자중심교육(학생중심교육)의 평등화
Ⅴ. 학습자중심교육(학생중심교육)과 구성주의
1. 구성주의와 학습자 중심 교육의 특징
2. 구성주의와 학습자 중심 교수․학습의 방향
Ⅵ. 학습자중심교육(학생중심교육)과 수준별교육
Ⅶ. 학습자중심교육(학생중심교육)의 교사 역할
Ⅷ. 학습자중심교육(학생중심교육)의 발전 방안
Ⅸ. 결론
참고문헌
교육과정은 교육과정 결정의 자원이 되는 교육철학, 사회적 요구, 교사 집단 및 학생 집단의 요구 등에 의하여 시대에 따라 변천되어 왔으며, 오늘날의 경우는 종래에 비해 교육과정 개발이나 개선과정에서 학생참여에 대한 관심이 높아지고 있다. 학생은 교육의 주체이면서, 또한 교육의 대상이며 동시에 교육의 기본자산이기도 하다. 최근 학습자 중심의 교육논리가 교육계 전반에 걸쳐 광범위하게 전개되고 있는 시점에서 교육과정 개발에 있어 학생이 차지하는 위치와 역할에 대한 검토는 매우 의미가 있다고 본다.
학생, 즉 학습자는 교육과정의 수혜자이며, 또한 피해자가 되기도 한다. 경제학적 시각에서 보면 학습자는 교육상황에서의 고객으로서 교육과정의 최종소비자인 셈이다. 그러므로 교육과정의 운영은 학습자의 영향을 받게 된다. 왜냐하면 교육과정은 학습자를 위해 의도된 것이며, 또 그들에게 적용되는 것이기 때문이다. 따라서 교육과정은 학습자의 다양한 특성, 즉 학습자의 연령 및 발달단계, 성, 경제적 배경, 적성, 그리고 학교에서의 선행경험 등에서 도출되어야 한다. 결국 교육과정의 모든 활동은 학습자에 관한 여러 사실적 정보들을 바탕으로 하고 학생들의 학습권을 존중하는 방향으로 이루어져야 하는 것이며, 교육의 대상으로서 학생들의 욕구를 충족시키는 것은 교육의 책임임과 동시에 교육과정 계획에 있어서 중요한 출발점이 되는 것이다.
Schwab(1971)는 교육과정의 숙의 과정에서 교육의 4가지 공통요소, 즉 학습자, 교사, 교과, 환경 각각을 대표할 수 있는 인사가 적어도 하나는 있어야 한다고 주장하였는데, ‘학습자’에 국한하여 교육과정 의사결정과정에서 학생의 역할과 참여에 대한 찬반 논의를 살펴보면 다음과 같다. 먼저 학생 참여를 요청하는 이유를 살펴보면, 학생은 교육과정을 단지 그대로 받아들이는 피동적 존재로서가 아니라, 교육과정에 적극적인 관여자인 동시에 창안자로서 반응하는 존재로 보았다. 또한 학생은 교육상황에서 고객으로서, 학습활동을 위한 궁극적인 관객으로서 권리와 기대 및 상대적인 높은 지위를 갖고 있기 때문에 교육과정 의사
▷ 광주교육대학교부속초등학교(1999), 학습자중심의 학습방법의 학습, 서울 : 교육과학사
▷ 박현정(2006), 학습자의 학습스타일에 따른 학습전략 및 과제수행능력에 관한 연구, 숙명여대 교육대학원 석사학위논문
▷ 변영계·김영환·손미(2007), 교육방법 및 교육공학, 학지사
▷ 손자영(2007), 초등영어 학습자들의 정의적 특성과 관련 요인 분석 및 상관관계 연구, 대구교육대 교육대학원 석사학위논문
▷ 양용칠(1999), 학생중심 교육체제의 구성을 위한 방향, 한국교육학회 연차 학술대회 논문집
