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Ⅰ. 개요

Ⅱ. CL학습(협동학습, 협력학습)의 정의

Ⅲ. CL학습(협동학습, 협력학습)의 특징

Ⅳ. CL학습(협동학습, 협력학습)의 필요성

Ⅴ. CL학습(협동학습, 협력학습)의 원리

Ⅵ. CL학습(협동학습, 협력학습)의 구성요소
1. 긍정적 상호의존성
2. 개별 책무성
1) 보상 책무성
2) 과제 책무성
3) 동시다발적인 상호작용과 동등한 참여

Ⅶ. CL학습(협동학습, 협력학습)의 효과
1. 협동학습은 교사에게 다양한 수업 전략을 제공해 준다
2. 협동학습은 아동이 수업 중에도 신체를 많이 움직일 수 있게 한다
3. 협동학습은 아동에게 타인을 배려하는 태도를 길러 준다
4. 협동학습은 문제를 해결하거나 의사 결정하는 능력을 길러 준다
5. 협동학습은 아동에게 많은 사회적 상호작용을 경험하게 한다
6. 협동학습은 아동에게 지적 모험을 할 수 있는 기회를 제공한다
7. 협동학습은 아동이 구체적 사고에서 추상적 사고로 이행할 수 있는 기회를 제공한다
8. 협동학습은 아동에게 긍정적 자아개념을 가지게 한다
9. 협동학습은 아동에게 소속감을 심어준다
10. 협동학습은 동료들의 숨은 재능들을 밝혀 낸다
11. 협동학습은 학생들이 교사의 통제나 보호에서 벗어나 독립적으로 학습을 함으로써 다양한 정보원을 접하고, 독립심을 기를 수 있다

Ⅷ. CL학습(협동학습, 협력학습)의 평가
1. CL학습의 장점
2. CL학습의 단점

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

협동학습은 새로운 개념이 아니다. 협동학습은 오랜 역사를 가지고 있다. 성서, 탈무드에서 협동과 협동학습에 대하여 언급한 것을 시작으로 Quintilian과 Comenius가 협동학습의 이익을 지적하였으며, 1700년대 후반에는 Lancaster와 Bell이 협동학습을 영국에서 실제 적용하였고, 미국에서는 Lancastrian 학교가 1806년에 설립되어 1800년대 전반에 협동학습이 미국에 널리 보급되었다. 1870년대 Parker는 민주주의와 관련하여 협동학습의 중요성을 역설했고, 1930년대에 Dewey는 협동학습에 대한 철학적 기초를 마련하였다. Dewey(1938)는 학교에서 협동학습을 경험하는 것은 사회에서 협동적인 삶을 위한 선결 조건이라고 주장하면서 학습의 사회적 측면을 강조하였다. 그는 교실을 민주주의의 경험을 위한 실험실로 보았으며 그곳에서 학생들은 자신이 선택하게 되는 경험을 통해 개인적 책임감을 발달시키고, 상호의존성을 확립하는 것으로부터 상호존중의 태도를 기를 수 있을 것이라고 하였다.
1929년 세계 경제 대공황의 영향으로 인한 경쟁 학습의 도입과 1960년대 후반부터 Bloom의 완전학습이론에 의한 개별화학습이 대두하였다. 이로 인하여 협동학습에 대한 관심이 점차로 퇴색되어 협동학습은 단지 특별한 경우에만 사용되어왔다. 그러나 1970년대부터 미국에서 오래된 이 기술에 대한 관심을 가지고 의미 있는 개발을 시작하였다.

참고문헌

민경찬, 웹(Web)기반 사회과 협동학습프로그램의 개발 및 적용, 한국교원대학교 대학원, 석사학위논문, 2000
손미, 인터넷 활용 협동학습을 위한 교사 역할에 관한 사례연구, 교육학연구, 2002 한국교육학술정보원, 에듀넷과 함께하는 온라인 협동 학습, 서울 : 한국교육학술정보원, 2002
송태옥, 정보통신윤리 교육을 위한 네트웍기반 협력 학습 시스템의 개발 및 적용, 한국교원대학교 박사학위 논문, 2001
오순이, 정보통신기술을 활용한 협동 프로젝트 학습 모형 설계 및 적용, 한국교원대학교 교육대학원 석사 학위 논문, 2002
최성희, 통신망기반 협동학습의 모형탐색 및 사례연구 : 초등학교를 중심으로, 교육공학연구, 1999

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