![[교육]교육의 개념, 교육의 어원, 교육의 유형, 교육의 요소, 교육의 수월성, 교육의 문제점, 교육의 내실화 과제 분석-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/538/537107-0001.gif)
![[교육]교육의 개념, 교육의 어원, 교육의 유형, 교육의 요소, 교육의 수월성, 교육의 문제점, 교육의 내실화 과제 분석-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/538/537107-0002.gif)
![[교육]교육의 개념, 교육의 어원, 교육의 유형, 교육의 요소, 교육의 수월성, 교육의 문제점, 교육의 내실화 과제 분석-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/538/537107-0003.gif)
![[교육]교육의 개념, 교육의 어원, 교육의 유형, 교육의 요소, 교육의 수월성, 교육의 문제점, 교육의 내실화 과제 분석-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/538/537107-0004.gif)
![[교육]교육의 개념, 교육의 어원, 교육의 유형, 교육의 요소, 교육의 수월성, 교육의 문제점, 교육의 내실화 과제 분석-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/538/537107-0005.gif)
![[교육]교육의 개념, 교육의 어원, 교육의 유형, 교육의 요소, 교육의 수월성, 교육의 문제점, 교육의 내실화 과제 분석-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/538/537107-0006.gif)
![[교육]교육의 개념, 교육의 어원, 교육의 유형, 교육의 요소, 교육의 수월성, 교육의 문제점, 교육의 내실화 과제 분석-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/538/537107-0007.gif)
![[교육]교육의 개념, 교육의 어원, 교육의 유형, 교육의 요소, 교육의 수월성, 교육의 문제점, 교육의 내실화 과제 분석-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/538/537107-0008.gif)
![[교육]교육의 개념, 교육의 어원, 교육의 유형, 교육의 요소, 교육의 수월성, 교육의 문제점, 교육의 내실화 과제 분석-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/538/537107-0009.gif)
![[교육]교육의 개념, 교육의 어원, 교육의 유형, 교육의 요소, 교육의 수월성, 교육의 문제점, 교육의 내실화 과제 분석-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/538/537107-0010.gif)
![[교육]교육의 개념, 교육의 어원, 교육의 유형, 교육의 요소, 교육의 수월성, 교육의 문제점, 교육의 내실화 과제 분석-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/538/537107-0011.gif)
![[교육]교육의 개념, 교육의 어원, 교육의 유형, 교육의 요소, 교육의 수월성, 교육의 문제점, 교육의 내실화 과제 분석-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/538/537107-0012.gif)
![[교육]교육의 개념, 교육의 어원, 교육의 유형, 교육의 요소, 교육의 수월성, 교육의 문제점, 교육의 내실화 과제 분석-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/538/537107-0013.gif)
분야
hwpⅡ. 교육의 개념
Ⅲ. 교육의 어원
1. 敎育
2. Education
Ⅳ. 교육의 유형
1. 형식교육과 비형식교육
1) 가정교육
2) 학교교육
3) 사회교육
2. 평생교육
Ⅴ. 교육의 요소
1. 주체(독립변인)
2. 객체(종속변인)
3. 매개체(매개변인)
1) 교사중심
2) 학생중심
Ⅵ. 교육의 수월성
Ⅶ. 교육의 문제점
1. 학력 및 학벌 중심의 사회(유인구조 형성)
1) 자본주의 사회의 배분적 경쟁의 논리
2) 학력, 학벌중심 사회의 역사적 배경
2. 학연사회(유인구조 형성)
3. 높은 교육열의 허구
4. 잘못된 교육운영
5. 교육에 대한 사회의식의 왜곡
Ⅷ. 교육의 내실화 과제
1. 공공 교육투자는 획기적으로 증가되어야 하고, 방대한 사교육비는 어떻게든지 공공화되어야 한다
2. 학교는 다칠세라 모진 사회 세파로부터 보호되어 있어야 한다
3. 유아교육, 초등교육, 중·고등교육에서의 과제
4. 한국교육은 도덕성을 제고해야 한다
5. 교육개혁을 위한 공론은 계속되어야 하고, 그것이 어떤 사회적 운동이나 행동으로 이어지는 것이 절실히 요청된다
Ⅸ. 결론
참고문헌
인간은 인간 스스로 자아실현 욕구로서의 인간 본연의 문화적 본능 결핍을 충족시키기 위해 학교라는 제도를 구축했다. 그러나 오늘날 현실은 학교라는 제도는 인간의 문화적 본능 결핍을 회복시켜 주기보다는 오히려 현대의 기계공학과 더불어 인간 스스로의 문화적 본능결핍을 더욱 약화시켰다. 즉, 학교는 현실에 적응을 요구하는 변질된 주관주의(主觀主義)와 가면적(假面的)인 인성구조(人城九條)의 정당성을 강요하는 제도로 변질되었으면, 이로 인하여 인간의 자유의지, 존엄성, 개성 등을 속박당하게 되었다. 그렇다면 현대사회 교육의 문제점은 학교교육에 있다면 이 제도를 폐기하거나 해체할 수 있다면 어떻게 될까? 하교를 해체시킨다고 해서 해결될 순 없을 것이다. 그런 다른 제도를 시도하거나 확대시킨다면? 그러한 것보다는 문화적이며 교육적 공백 그 자체의 근원지이며 해결책인 사회 그 자체를 교육장으로 만들어야 한다는 해결안을 내놓게 되었다. 이를 깨닫고 그에 대한 현실화를 교육적으로 표현해 놓은 것이 바로 사회의 평생 교육화, 사회 교육의 제도화에 있을 수가 있다. 사회를
교실화 시키는 일, 이로부터 도출된 거리의 교육을 교육적으로 이론화시키는 작업은 바로 학교교육이 초래시킨 비인간화 , 비문화화를 메워 주는 교육적인 작업일 것이다. 이렇게 사회교육의 장으로서 작용하는 교육사회의 건설이 개인적 수준의 행복으로 이어지는 학교교육수준의 개인별 학습 사회건설보다는 , 인간의 문화적 본능결핍을 회복시켜줄 수 있는 교육권의 확보와 그것을 가능케 하는 사회적 역량을 문제시하는 본질적인 해결안을 안겨줄 수 있을 것이다. 평생교육(平生敎育)의 이념이 구현되기 위해서는 이념적으로는 사회가 교실화(敎室化)되며, 실천적으로 `교육사회(敎育社會)`가 건설되어야 한다. 학습 감응, 학습참여 중심의 제도적 학교교육이라는 사회의 한계를 극복하면서, 학습자 스스로 능동적, 주체적 삶을 살아가며 사회변화를 능동적으로 만들어 가게 되는 교육사회가 건설되어야 한다. 교육사회가 건설될 때 개인은 이 사회에 자기의 전문성을
○ 김재복(1991), 우리나라 교육과정 지역화의 필요와 저해요인에 관한 고찰, 인천교대논문집 (25)1
○ 강창동(1993), 한국 학력주의의 사회사적 연구, 고려대학교 박사학위논문
○ 교육부(1995), 교육통계연보
○ 권형준(2001), 사립학교법과 대학의 자율성, 한국교육법 연구, 제6집·제7집(통합호)
○ 박종렬(1995), 신교육체제 이후의 교육재정정책의 선진화과제, 교육재정경제연구, 제 4권 제2호, 한국교육재정경제학회
○ 정범모(1973), 한국의 미래교육, 한국교육개발원, 한국교육목표의 탐색
