![[교육사회학] 교사기대와 교육-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/566/565006-0001.gif)
![[교육사회학] 교사기대와 교육-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/566/565006-0002.gif)
![[교육사회학] 교사기대와 교육-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/566/565006-0003.gif)
![[교육사회학] 교사기대와 교육-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/566/565006-0004.gif)
![[교육사회학] 교사기대와 교육-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/566/565006-0005.gif)
![[교육사회학] 교사기대와 교육-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/566/565006-0006.gif)
![[교육사회학] 교사기대와 교육-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/566/565006-0007.gif)
![[교육사회학] 교사기대와 교육-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/566/565006-0008.gif)
![[교육사회학] 교사기대와 교육-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/566/565006-0009.gif)
![[교육사회학] 교사기대와 교육-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/566/565006-0010.gif)
![[교육사회학] 교사기대와 교육-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/566/565006-0011.gif)
![[교육사회학] 교사기대와 교육-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/566/565006-0012.gif)
![[교육사회학] 교사기대와 교육-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/566/565006-0013.gif)
![[교육사회학] 교사기대와 교육-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/566/565006-0014.gif)
![[교육사회학] 교사기대와 교육-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/566/565006-0015.gif)
![[교육사회학] 교사기대와 교육-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/566/565006-0016.gif)
![[교육사회학] 교사기대와 교육-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/566/565006-0017.gif)
![[교육사회학] 교사기대와 교육-18](http://images.happyhaksul.com/thumb/566/565006-0018.gif)
![[교육사회학] 교사기대와 교육-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/566/565006-0019.gif)
![[교육사회학] 교사기대와 교육-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/566/565006-0020.gif)
분야
pptx2. 교사기대의 사회심리학적 근거
3. 교사의 기대효과
4.교사기대와 학교 학습풍토의 개선
학생능력의 평가
학업 성취의 수준
☞적절한 기준을 정함에 있어 성인 교사집단의 강력한 영향력을 알아보기 위해서는 학교 학습풍토와 성취 양자 사이의 관계를 살펴보면 된다.
(중략)
학생의 학구적 무력감
학업 성적의 반 이상을 설명
교사기대와 평가는
학생의 학구적 무력감과
직접적관련
학생의 학구적 무력감 은 물론
학생 학습풍토의 나머지 국면을
통하여 미치게 되는 교사의 신념과 행동
간접적 영향은 교사와 학생의 접촉이 끝난 뒤에까지 오래 지속될 수 있으며, 성취와 이중으로 관련을 맺게 된다.
