![[지역사회교육론] 학습동아리와 지역공동체-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/613/612301-0001.gif)
![[지역사회교육론] 학습동아리와 지역공동체-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/613/612301-0002.gif)
![[지역사회교육론] 학습동아리와 지역공동체-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/613/612301-0003.gif)
![[지역사회교육론] 학습동아리와 지역공동체-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/613/612301-0004.gif)
![[지역사회교육론] 학습동아리와 지역공동체-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/613/612301-0005.gif)
![[지역사회교육론] 학습동아리와 지역공동체-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/613/612301-0006.gif)
![[지역사회교육론] 학습동아리와 지역공동체-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/613/612301-0007.gif)
![[지역사회교육론] 학습동아리와 지역공동체-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/613/612301-0008.gif)
![[지역사회교육론] 학습동아리와 지역공동체-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/613/612301-0009.gif)
![[지역사회교육론] 학습동아리와 지역공동체-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/613/612301-0010.gif)
![[지역사회교육론] 학습동아리와 지역공동체-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/613/612301-0011.gif)
![[지역사회교육론] 학습동아리와 지역공동체-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/613/612301-0012.gif)
![[지역사회교육론] 학습동아리와 지역공동체-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/613/612301-0013.gif)
![[지역사회교육론] 학습동아리와 지역공동체-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/613/612301-0014.gif)
![[지역사회교육론] 학습동아리와 지역공동체-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/613/612301-0015.gif)
![[지역사회교육론] 학습동아리와 지역공동체-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/613/612301-0016.gif)
![[지역사회교육론] 학습동아리와 지역공동체-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/613/612301-0017.gif)
![[지역사회교육론] 학습동아리와 지역공동체-18](http://images.happyhaksul.com/thumb/613/612301-0018.gif)
![[지역사회교육론] 학습동아리와 지역공동체-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/613/612301-0019.gif)
분야
hwp1. 정의
2. 특징
3. 국외동향
4. 국내동향
5. 창원시의 학습동아리 현황
Ⅱ. 학습동아리 우수사례
1. 풀뿌리
2. 내서풀꽃모임
Ⅲ. 학습동아리와 지역공동체
1. 학습동아리가 지역공동체의 발전에 미친 영향 및 효과
2. 학습동아리의 시사점
3. 학습동아리의 비판점 .
4. 학습동아리에 대한 향후 발전 방안, 제안점
Ⅳ. 부록
창원시 우수학습동아리 선정현황
1.정의
학습동아리는 일정한 인원의 성인들이, 자발적으로 모임을 구성하여 정해진 주제에 대한 학습과 토론을 위해 정기적으로 만나는 모임을 지칭한다.
또한, 스웨덴이나 미국에서의 스터디서클(study circle) 또는 호주의 학습서클(learning circle) 또는 일본의 자주학습집단과 유사어로써, 같은 주제에 관심있는 성인들이 함께 모여 공부하는 소모임을 지칭한다. 나라마다 조금씩 다르지만, 본래는 같은 지역사회에 살고 있는 시민들이 함께 부딪치는 문제에 대하여 공동의 해결방안을 찾거나 생각해보는 이슈 중심 토의가 주류를 이루어 왔다. 이후 학습동아리는 보다 폭넓은 개념으로 쓰여, 주제 특성의 제한 없이 성인들이 스스로의 뜻에 따라 함께 배우는 소모임 일반을 가르키는 것으로 개념이 확장되었다. 2.특징
학습동아리가 학습이라는 뚜렷한 활동목적을 갖는다는 점에서 일반 소모임과 구분된다. 성원들 사이에 합의된 주제를 중심으로 함께 모여 지식과 정보를 교류하며 개인과 집단의 성장을 도모하는 것을 목적으로 한다. 학습목적에는 참여자들의 집단적으로 지역사회의 당면문제를 해결하기 위한 사회 실천적인 목적에서부터, 참여자 개인의 전문성 함양 또는 지식, 기술의 습득에 이르기까지 다양한 학습주제가 포함될 수 있다.
학습동아리 특성
1. 5~15명으로 구성된 소규모 집단2. 같은 지역에 거주3. 공동의 문제에 대한 해결방안을 찾거나 모색4. 동아리 회원각자의 생각과 경험을 공유5. 회원 스스로의 뜻에 따라 주제 선정6. 특정한 교사가 없지만, 학습의 초점이 지속적으로 유지7. 단순한 친목위주로 구성되는 모임과는 구분8. 수평적 의사소통 중시9. 정기적인 모임 원칙 (일정한 규칙 형성)10. 개인과 집단의 성장 도모
3. 국외 동향
1)스웨덴
학습동아리의 기원은 스웨덴의 스터디서클 운동에서 찾을 수 있다. 19세기 후반 스웨덴은 빈곤과 불평등, 신대륙이주에 따른 인구 대폭 감소 등 사회불안에 시달리는 상황이었다. 이때 스웨덴 절제 운동의 지도자였던 오스카 올슨(Oscar Olsen)이 1902년에 스터디서클을 절제운동에 도입한 이래로, 스터디서클은 스웨덴에서 가장 중요한 성인 시민교육형태로 성장하였다. 현재 스웨덴에서는 11개의 협회(study association)에서 매년 약 300만 명이 참여하는 35만 개의 스터디서클을 조직·관리하고 있으며, 정부는 이들 협회를 통해 스터디서클에 대한 재정지원을 실시하고 있다.
