분야
hwp2. Bruner의 교육 견해 및 절차
2-1. Bruner의 견해
2-2. Bruner 이론의 절차
3. Bruner 교수이론의 주요개념
3-1. 선행경향성의 자극
3-2. 지식의 구조화
1) 단순화 기능
2) 지식 구조의 특징
(1) 표상 양식(EIS 이론)
ㄱ. 작동적 표상
ㄴ. 영상적 표상
ㄷ. 상징적 표상
(2) 표상의 경제성
(3) 표상의 생성력
3) 나선형 교육 과정
3-3. 학습의 계열화
3-4. 강화
3-5. 학습자 사고의 자극
4. 학습의 의의
1957년 소련의 인공위성 스푸트니크 발사에 의해 미국 교육의 주류를 이루던 진보주의 교육에 대한 비판과 반동적 견지에서 학문중심적 교육과정이 발전하게 되었다. 즉, 고학문명의 발달로 인하여 모든 분야에 걸쳐 지식, 기술이 폭발적으로 증가함으로써 모든 지식을 교육과정 속에서 조직한다는 것은 불가능하게 되었으며, 이전과 같은 암기위주의 주입식 교육으로는 평생을 두고 학습해도 모든 지식을 배울 수 없게 되었다. 따라서 학교 교육은 모든 지식을 가르치는 것이 아니라 지식이나 학문의 가장 기본적인 개념이나 원리를 정선하여 적은 양의 지식으로 활용 범위를 극대화 할 수 있는 생산적인 교육이 요청되게 되었다. 그러므로 경험중심 교육과정이 갖고 있는 통제성이나 과학적 인지능력을 충족시키지 못하는 결함을 극복하고, 교과중심 교육과정이 가지고 있는 잡다한 단편적인 지식의 전수와 주입식 교육방법의 결함을 동시에 시정하려는 시도에서 발전하게 된 것이다.
2. Bruner의 견해 및 절차
2-1. Bruner의 견해
학습은 지식의 획득과 학습의 통합적 개념이며, 학습자는 정보를 선택, 전환하고 가설을 설정하며, 증거에 따라 가설을 기각, 수정, 보완하는 능동적 참여자이다. 또한 주어진 교육목표를 달성하기 위해 가장 효과적인 수업의 절차를 제시하고, 특정방법의 교수, 학습을 평가할 수 있는 기준을 마련해야 줄 수 있어야 하며, 어떤 조건에서 어느 정도 학습해야 하는 지 조건과 준거를 제시해야 한다는 데서 수업이론은 처방적고 규범적이다. 교육의 궁극적 목표는 이성적 사고 능력과 판단 능력을 함양하는 것이고, 발견학습을 톻해 지식의 구조를 가르쳐야 한다.
이용남·신현숙, 교육심리학, 학지사 (2010)
김희수, 교육심리학, 신정 (2010)
Driscoll, Marcy Perkins, 양용칠 역, 학습심리학, 교육과학사 (2004)
김병희, 김형구 외, 교육학개론, 공동체 (2008)
