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분야
hwpⅡ. 개념의 정의
1. 국어대사전(금성출판사, 1955)
2. 수학 교사용 지도서(교육 인적 자원부, 2002)
3. 개념형성론(김대수, 1994)
Ⅲ. 개념의 형성
Ⅳ. 개념의 변화
Ⅴ. 개념의 개발
1. 개념분석은 개념의 속성을 규명하기 위한 체계적인 언어훈련
2. 근거이론 역시 개념개발을 위해 이용할 수 있는 접근법
3. 개념개발을 위한 혼종모형(Hybrid model)은 Schwartz-Barcott와 Kim(1991)이 제시한 방법으로 이론적 시기, 현장연구 시기, 그리고 분석적 시기의 세 단계로 구성된다
1) 이론적 시기
2) 현장연구 시기
3) 현장 조사에서 얻은 통찰력을 첫 단계의 이론적 분석과 비교, 통합하고 평가
4) Kramer(1992)가 제시한 개념의 명료화 과정(Concept clarification)
Ⅵ. 개념의 범주화
1. 개념
2. 한 범주에 대한 정의된 형상
3. 범주들은 서로 겹쳐있음
Ⅶ. 개념의 분석
Ⅷ. 개념의 학습
1. 귀납적인 방법
2. 연역적인 방법
참고문헌
아이들은 자연 세계에 대한 선개념을 이미 갖추고 학교 과학 학습을 시작한다. 이 선개념은 일반적인 과학적 지식과 맞는 것도 있지만 그렇지 않은 것도 있다. 예를 들면 아이들은 야구공이 유리 구슬보다 더 크고 무겁기 때문에 더 빨리 떨어질 것이라고 생각한다.
비록 이런 선개념이 정확한 탐구에 의해 나온 것은 아닐지라도, 아이들에게는 믿을만한 것이고 나름대로 그들에게 의미가 있다. 왜냐하면 아이들은 그 현상에 대해 경험이 제한되어 있기 때문이다. 그런 선개념은 아이들에게 의미가 있기 때문에 단순히 말해주는 것으로 바꾸기는 어렵다. 그러므로 현재 아이들이 가지고 있는 개념에 모순되는 것을 그들 스스로가 경험해 보아야 한다. 야구공과 유리구슬이 같은 속도로 떨어질 것이라는 것을 듣는 것만으로는 이해할 수 없다.
개념 변화를 유발시키기 위해서는, 아이들은 그들이 이미 가지고 있는 선개념에 불만족을 느껴야 한다. 즉, 아이들에게 존재하는 표면적으로 믿을만한 아이들의 선개념이 새로운 관찰을 설명할 수 없다는 것을 보여 주어야 한다. 예를 들면, 무거운 공이 가벼운 공보다 빨리 떨어진다는 생각은, 이 두 물체를 같은 높이에서 떨어뜨렸을 때 같은 시간에 바닥에 떨어진다는 것을 설명할 수 없다.
실험적 증거가 선개념과 일치하지 않을 때, 사람들은 선개념화의 정당성에 대해 의문을 품기 시작한다. 그들이 사실이라고 생각했던 것과 직접 실험해 본 것들 사이에 갈등이 일어나게 된다. 모순된 사건(discrepant event)은 구성주의 교사들에 의해 아동의 선개념의 정당성에 대한 갈등을 유발시키기 위해 사용된다.
당연히 일어나야 하는 일과는 반대의 일이 실제로 일어나는 것을 보고 불만족하게 되는 것을 인지적 비평형(cognitive disequilibration)이라 하는데, 이러한 비평형은 해결을 필요로 한다. 교사는 학생들 자신이 현재 갖고 있는 생각에 대해 의문을 가지게 하는 상황을 설정하여 인지적 비평형을 유도하도록 한다.
아이들은 그들이 이미 가지고 있는 선개념에 기초하여 어떤 상황에 대해 예측하려고 노력한다. 것이다.
김봉주(1988), 개념학: 의미론의 기초, 한신문화사
김대수(1994), 개념형성론, 대구광역시 : 우신출판사
권성기(1992), 인지구조와 개념변화, 미발행 번역서
윤병태(2000), 저개념논리학, 철학과현실사
허경조(1998), 학습내용으로서의 개념의 의미와 분류, 충북대학교교육개발연구소
