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레포트 > 인문계열
2013.08.06
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Ⅰ. 개요

Ⅱ. 리터러시(문식성)의 의미

Ⅲ. 리터러시(문식성)의 사회적 상호작용

Ⅳ. 리터러시(문식성)의 페미니즘 교육학

Ⅴ. 리터러시(문식성)의 문자지도방법(문자교육방법)

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

발달은 사회 문화적 환경 속에서 일어난다. 유아의 인지적 발달은 자발적으로 일어나거나(성숙주의적 관점), 성인이 아동의 능력이나 흥미와는 상관없이 일방적인 교수를 하여 일어나거나(행동주의적 관점), 개인이 물리적인 환경과 상호 작용함으로써 일어난다(상호작용주의적 관점)고 믿는 경향이 있었다. 사회적 환경은 유아들에게 사회 구성원들이 공유하고 있는 지식을 습득하고 나누며, 새로운 인지적 기능들을 배우고 실행해 볼 수 있는 기회를 제공한다. 다시 말하면, 유아의 문식성 발달은 보다 숙련된 지식과 기능을 가진 사람들이 문화 속에서 요구되는 지식과 기능들을 아동들에게 전달하고, 아동이 독자적으로는 사용할 수 없는 지식과 기능들을 사용하도록 요구하며, 새로이 습득된 지식과 기능들을 실행해 볼 수 있는 기회를 가지도록 허용하고, 권장함으로써 이루어진다.

≪ … 중 략 … ≫

Ⅱ. 리터러시(문식성)의 의미

노명완(1997)은 문자 언어의 사용은 개인적이면서도 사회적이고, 한 개인은 문자를 익히면서 단순한 기억의 삶에서 벗어나 논리적, 합리적, 분석적 사고의 삶인 이성적 삶을 시작하게 되는 것이라고 하였다. 또한 한 개인은 문자를 배움으로써 비로소 동시대의 사회인이 되며, 선조들이 문자로 기록하여 남긴 지적 유산을 대할 수 있는 측면에서 역사인․문화인이 되는 것이라고 하였다.

참고문헌

김혜영(2010), 다문화 문식성 교육 내용 체계화 연구, 부산대학교
박영민(2005), 문식성 발달의 체계화를 위한 대안적 방법론, 한국교원대학교한국어문교육연구소
이경화 외 1명(2007), 국어교과서 개발을 위한 기초문식성 지도 실태와 인식 조사, 학습자중심교과교육학회
이재기(2001), 주체, 이데올로기, 그리고 문식성 교육, 서울대학교국어교육연구소
정현선(1996), 페미니스트들의 비판적 문식성 교육에 대한 고찰, 서울대학교
한숙희(2006), 입문기 기초 문식성 지도 방안, 한국교원대학교

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