분야
hwpⅡ. 직업탐색활동(진로탐색활동)과 진로정체감
Ⅲ. 직업탐색활동(진로탐색활동)과 사이버진로탐색활동(사이버진로탐구활동)
Ⅳ. 직업탐색활동(진로탐색활동)과 직업체험활동
1. 체계적인 흥미 및 적성검사
2. 직업세계에 대한 실질적인 체험 부족
3. 대량인원 체험활동의 한계
4. 학교현장에서 전문적인 경험 및 지식부족
5. 대학진학위주의 진로 및 직업교육
6. 청소년직업체험활동에 대한 사회적 인식부족
Ⅴ. 직업탐색활동(진로탐색활동)과 학생들의 진로에 대한 인식
Ⅵ. 직업탐색활동(진로탐색활동)과 흥미에 대한 적성검사
Ⅶ. 직업탐색활동(진로탐색활동)과 성격에 대한 적성검사
1. ESTJ(사업가형)
2. INFP(잔다르크형)
3. ESFJ(친선도모형)
4. INTP(아이디어뱅크형)
5. ESFP(사교적인 형)
6. INTJ(과학자형)
7. ENFJ(언변능숙형)
8. ISTP(백과사전형)
9. ISTJ(세상의 소금형)
10. ENFP(스파크형)
11. ENTP(발명가형)
12. ISTJ(임금뒷편의 권력형)
13. ESTP(수완 좋은 활동가형)
14. INFJ(예언자형)
15. ENTJ(지도자형)
16. ISFP(성인군자형)
참고문헌
직업선택은 한 학생이 사회 생활하는데 매우 중요한 선택이 될 수 있다. 따라서 직업은 신중하게 선택되어야 하고 적성과 소질을 이용하여 만족스런 성취감을 얻을 수 있도록 올바른 선택을 하여야 한다. 그런 차원에서 직업체험활동은 매우 중요한 진로교육이 될 수 있다. 그러나 현실적으로 학교현장에서는 학생들의 욕구를 충족하지 못하고 실정이다. 따라서 직업체험활동의 활성화를 통하여 학생들이 본인의 흥미와 적성에 맞는 진로를 탐색하고 소질에 적합한 직업을 선택하도록 지원해야 할 것이다. 현실적으로 직업체험활동을 활성화할 수 있는 개선내용을 정리하면 다음과 같다.
직업교육이 학생들에게 효과를 거두기 위해서는 직업세계에 대한 사전지식 충족과 자신의 직업적성을 이해하여 적정한 분야에 종사할 수 있는 기초적 이해가 충분해야 한다고 본다. 따라서 학생들이 자신의 흥미 및 적성에 대한 정확한 인식을 할 수 있는 과학적이고 체계적인 프로그램 개발과 지원이 필요하다.
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Ⅱ. 직업탐색활동(진로탐색활동)과 진로정체감
진로정체감(Career identity)은 자아정체감과 밀접한 관계를 갖는다. 따라서 자아정체감에 대해 먼저 살펴보고 이어서 진로정체감에 대해서 살펴보고자 한다.
자아정체감이란 Erickson(1963)이 제창한 개념이다. Erickson에 따르면 자아정체감 형성에는 다음과 같은 세 가지 요소가 포함되어 있다.
첫째, 사람은 자신을 내적 동일성(inner continuity)을 가진 존재로 지각해야만 한다.
둘째, 자신과 같은 사회적 환경 속에 있는 다른 사람이 자신에게서 같은 동일성과 일관성을 지각해야 한다.
김부용(2006), 중학생의 사이버 진학·진로 상담 프로그램 효과, 서울여자대학교
소현진(2003), 새로운 진로탐색검사를 위한 개념모형설정과 예비타당화 연구, 숙명여자대학교
안창규 외 1명(1999), 진로 및 적성탐색검사를 활용한 상담모형, 한국진로상담학회
양난미 외 1명(2012), 대학생의 진로소명과 삶의 만족의 관계 : 진로정체감의 매개효과, 한국심리학회
임지연 외 1명(2008), 국가인적자원개발을 위한 청소년직업체험활동의 현황과 과제, 한국청소년학회
