![[초등국어] 초등학교 1-3학년 국어과의 특성-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/347/346521-0001.gif)
![[초등국어] 초등학교 1-3학년 국어과의 특성-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/347/346521-0002.gif)
![[초등국어] 초등학교 1-3학년 국어과의 특성-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/347/346521-0003.gif)
![[초등국어] 초등학교 1-3학년 국어과의 특성-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/347/346521-0004.gif)
![[초등국어] 초등학교 1-3학년 국어과의 특성-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/347/346521-0005.gif)
![[초등국어] 초등학교 1-3학년 국어과의 특성-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/347/346521-0006.gif)
![[초등국어] 초등학교 1-3학년 국어과의 특성-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/347/346521-0007.gif)
![[초등국어] 초등학교 1-3학년 국어과의 특성-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/347/346521-0008.gif)
![[초등국어] 초등학교 1-3학년 국어과의 특성-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/347/346521-0009.gif)
![[초등국어] 초등학교 1-3학년 국어과의 특성-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/347/346521-0010.gif)
분야
hwpⅡ. 본론
1. 내용체계 표 구성 설명
2. 학년별 내용 체계 표
3. 학년별 내용의 특징
4. 국어과 개정 시안의 내용 특징 - 7차 교육과정과의 비교를 중심으로
Ⅲ. 결론
- 참고 문헌 -
이 보고서는 초등학교 1~3학년 국어과의 특성을 알아보는 것이 목적으로, 내용 체계표의 구성을 설명하고, 내용 체계에 따른 1~3학년의 주요 특징을 알아보았으며, 1~3학년을 국어과 각 6개 영역의 비중에 따라 분석하였다. 그 다음, 각 학년별대로 어떻게 내용이 구성되어 있고, 그 특징이 무엇인지 알아보며 마지막으로 7차 교육과정과 개정시안을 비교하여 어떤 점이 달라졌는지 조사하였다.
Ⅱ. 본론
1. 내용체계 표 구성 설명
'국어'과의 교육 내용 체계는 듣기∙말하기∙읽기∙쓰기의 4개 영역에서 각각 본질, 원리, 태도의 세 가지 지식 유형으로 분류된다. 본질은 '무엇은 무엇이다.'와 같이 표현할 수 있는 명제적 지식이고, 원리는 문제를 해결하는 절차와 방법 및 전략에 관한 방법적 지식을 말하며, 태도는 동기, 흥미, 습관, 가치 등 정의적 지식을 말한다. 듣기∙말하기∙읽기∙쓰기의 4개 영역 이외에 국어지식과 문학의 2개 영역에서는 각각 '국어의 본질, 국어의 이해와 탐구, 국어에 대한 태도' 그리고 '문학의 본질, 문학의 수용과 창작, 문학에 대한 태도'로 분류된다. 각 영역의 본질, 원리, 태도 범주의 교육 내용은 '실제' 범주의 교육내용을 통해 유기적으로 통합된다.
7차 교육과정에서는 학습해야 할 본질, 원리, 태도의 내용 체계에 따라 실제가 이루어지나 개정 시안에서는 구체적인 텍스트를 중심으로 하여 텍스트의 성격에 맞게(설명문, 관찰기록문, 주장하는 글 등) 각 지식 유형(지식, 기능, 맥락)을 통합적으로 학습하게 되므로 차이가 있다.
1학년
2학년
3학년
본질
필요성
목적
개념
개인적인 수준에서 이해함 → 고학년:사회적인 수준
원리
• 기초 기능 신장
(정확하게 하기 학습)
• 규범적
(또렷한 목소리로 말한다, 글을 정확하게 소리내어 읽는다.)
• 기초 기능 확대
(기초수준의 내용생성 및 조직, 추론 등)
• 규범적
(대화의 흐름에 벗어나지 않게 말한다, 낱말, 구절, 문장을 정확한 발음으로 읽는다.)
• 기초 기능 바탕으로 고차원적 전략에 접근
(인과관계와 연결관계를 고려한 내용생성 및 조직, 추론)
• 상황적, 규범적
(화제에 알맞은 내용을 선정하며 말한다. )
규범적(이렇게 해야 한다) → 상황적 (이럴 때에는 이렇게 해야 한다)
태도
• 흥미 중시
(말의 재미를 느끼며 듣는다. 쓰기에 대하여 흥미를 가진다.)
• 습관 중시
(분명하게 말하는 태도를 지닌다. 바른 자세로 즐겨 쓰는 습관을 지닌다.)
•사회적습관,가치 중시
(상대방을 고려하여 말하는 태도, 쓰기에 대한 긍정적인 태도를 지닌다.)
동기와 흥미를 강조 → 사회적 습관과 가치 강조
1학년
2학년
3학년
듣기
○○○○ 4
○○○○○ 5
○○○○○ 5
말하기
○○○○○○ 6
○○○○○ 5
○○○○○○ 6
읽기
○○○○○○ 6
○○○○○ 5
○○○○○○ 6
쓰기
○○○○○ 5
○○○○○ 5
○○○○○○○○ 8
국어지식
○○ 2
○○○ 3
○○○○ 4
문학
○○○ 3
○○○○ 4
○○○○○ 5
학년별
영역 비교
• 말하기와 읽기의 비중이 높고, 국어지식과 문학은 기초적인 수준을 학습한다.
(한글 낱자의 음가 알기,
작품에 표현된 말에서 재미 느끼기)
• 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 영역의 균형적 배분
• 쓰기 영역의 강조
('컴퓨터로 글쓰기' 추가
컴퓨터로 옮겨쓰는 활동.
→ 고학년에서는 컴퓨터로 글을 쓰고 편집하는 기능을 학습)
• 국어의 본질, 문학의 본질을 처음으로 학습
• 국어지식과 문학의 비중이 점차 늘어나며 내용이 보다 심화된다.
- 국어지식 : 1,2학년 때에는 음가나 자음, 모음 등의 기초적인 수준의 학습
→ 3학년 때에는 이어주는 말의 기능
- 문학 : 1,2학년 때에는 작품의 인물이나 이어질 내용을 상상
→ 3학년 때에는 작품에서 사건이 전개되는 과정을 파악
2. 학년별 내용 체계 표
1) 1학년
1학년
듣기
말하기
읽기
쓰기
국어지식
문학
본질
필요성
듣기가 인간의 삶에서 필요함을 안다.
말하기가 인간의 삶에서 필요함을 안다.
읽기가 인간의 삶에서 필요함을 안다.
쓰기가 인간의 삶에서 필요함을 안다.
원리
청각적
식별
서로 다른 말소리를 식별한다.
발성과 발음
재미있는 내용을 선정하여 말한다.
낱말이해
글자의 짜임을 알
고, 글자를 읽는다.
글씨쓰기
연필을 바르게 잡
고 바른 자세로 글
씨를 쓴다.
음운
한글 낱자의 음가를 안다.
작품의 미적
구조
작품에 표현된 말에서 재미를 느낀다.
문장 부호의 쓰임에 유의하며 글을 읽는다.
낱말이나 문장을
정확하게 받아쓴다.
글을 정확하게 소리 내어 읽는다.
내용확인
내용생성
내용확인
대강의 내용을 파악하며 읽는다.
내용생성
재미있는 내용을 선정하여 글을 쓴다.
낱말
작품의 창조적
재구성
작품에 나오는 인물의 모습이나 성격을 상상한다.
추론
내용조직
순서를 지키며 대화한다.
추론
내용조직
어휘
작품에 반영된 사회
문화적 양상
평가와 감상
표현과 전달
또렷한 목소리로 말한다.
평가와 감상
표현
문장
문학의 창작
고쳐쓰기
의미
컴퓨터로 글쓰기
담화
태도
흥미
습관
말의 재미를 느끼며 듣는다.
흥미
습관
자신감 있게 말하는 태도를 지닌다.
흥미
흥미
쓰기에 대하여 흥미를 가진다.
흥미
습관
우리말이 있음을 알고, 우리말을 소중히 여기는 태도를 지닌다.
흥미
습관
작품을 즐겨 찾아 읽는 습관을 지닌다.
즐겨 듣는 습관을 지닌다.
말하기에 즐겁게 참여하는 태도를 지닌다.
습관
책을 즐겨 읽는 습관을 지닌다.
교육부(2007), 국어과 개정 시안
