분야
hwpⅡ. 본론
1. 피아제 인지발달 이론
1) 인지발달 이론의 개념
2) 인지발달의 단계
2. 기독교 아동교육
1) 기독교 아동교육의 정의
2) 기독교 아동교육의 필요성
3) 기독교 아동교육의 목적
3. 피아제 인지발달 이론을 접목한 기독교 아동교육
1) 피아제의 인지발달이론과 아동의 기독교교육
2) 피아제의 인지발달 이론과 아동의 종교적 개념 형성
3) 피아제의 인지발달이론과 아동의 신앙발달
4) 피아제의 인지발달이론과 아동의 성품발달
5) 피아제의 인지발달이론과 아동의 도덕발달
Ⅲ. 결론
1. 피아제 인지발달 이론을 접목한 기독교 아동교육의 시사점
1) 피아제 이론의 공헌과 한계점
2)피아제 인지발달 이론을 접목한 기독교 아동교육의 시사점
Ⅳ. 부록
1. 참고문헌
그동안 우리는 아동발달 수업을 통해 많은 발달 이론들을 배워왔다. 그 중 특별히 피아제의 이론을 선택한 이유는 아동의 인지 수준에 따라 기독교적으로 어떻게 교육을 해야 할 지 알아보고 싶었기 때문이다. 어떠한 교육이던지 학습자의 인지 수준에 맞추어 교육을 해야 한다. 만일 인지적 수준에 맞지 않는 교육을 한다면 그 내용을 전혀 이해할 수 없기 때문이다. 따라서 우리는 교육에 있어서 가장 기본적이라고 할 수 있는 인지에 대해 피아제의 인지발달이론을 바탕으로 어떻게 아동을 위한 기독교 교육을 할 수 있는지 생각해 보고자 한다.
Ⅱ. 본론
1. 피아제 인지발달 이론
1) 인지발달 이론의 개념
피아제는 인지발달을 유전적으로 결정되어 일정한 나이가 되면 저절로 나타나는 것이 아니라 유아가 환경과의 상호작용을 통해 탐색하고 조절하는 과정에서 개인적으로 환경에 잘 적응하기 위해 더 새롭고 정교한 인지적 구조를 통합하여 각 단계마다 능동적으로 지식을 구성해 가는 것으로 지적조직과 지적적용을 도식, 동화, 조절, 평행의 네 가지 개념으로 설명한다.
동화란 새로운 정보 혹은 새로운 경험에 접할 때 그러한 정보와 경험을 이미 자신에게 구성되어 있는 도식에 적용시키려 하는 경향이고 조절이란 새로운 정보 혹은 새로운 경험을 인식하기 위해 기존의 도식을 수정하는 것을 의미한다.
-피아제의 인지발달이론, 공동저자: Herbert P. Ginsburg, Sylvia Opper,
옮긴이: 김정민, 출판사: 학지사, 2006. p348. / p307-329.
-기독교 아동교육, 공동저자: 장화선, 김난예, 출판사: 기독한교, 2008. p375. / p19-28, p85-87,
p95-98
-기독교 유아교육론, 저자: 정희영, 출판사: 교육과학사, 2008, p378 / p141-155
-기독교 유아아동교육, 저자: 양금희, 출판사: 대한기독교성회, 2011, p455 / p109-112
-피아제 인지발달 유아 춤 놀이 적용 관한 연구, 저자: 임혜자, 이미경,
학술지: 한국무용교육학회지, 2006. p.20/ p4-6
-아동기 기독교 교육에 관한 이론적 고찰, 저자:尹惠嫄 ,학술지:論文集, 1993. 발행처:瑞逸專門大學, p315-334. / p4-6
-아동의 종교적 개념형성: 피아제식 패러다임에 대한 도전, 저자: 유명복, 학술지: 기독교 교육정보 제 14집, pp131-150, 2006.8 발행처: 서울 한국 기독교교육정보학회, p150. / p131-134, 140-141
-유아기의 신앙발달과 기독교교육, 저자: 허영만, 연세대학교 연합신학대학원, 2003,
p92. / p44, 48
-유아를 위한 기독교 성품교육 연구, 저자: 김보람, 장로회신학대학교 대학원, 2010,
p93. / p27-28, 62
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