통합교육이 장애아동과 비장애 아동에게 미치는 영향
분야
hwpⅡ 본론
1. 통합교육의 정의
2. 통합교육의 역사적 배경
3. 통합교육이 장애아동과 비장애에 아동에 미치는 영향
1) 통합교육이 장애아동에게 미치는 영향
2) 통합교육이 비장애아동에게 미치는 영향
Ⅲ 결론
Ⅳ 참고문헌
장애아동은 일반적으로 비장애아동에 비해 학교 및 사회적응에 어려움을 겪는다. 이에 장애아동의 적응력 향상은 장애인복지의 핵심 이념인 정상화, 사회적 역할 가치화 구현과 맞물려 사회복지의 오랜 관심이 되어 왔다. 특히 아동기는 생애주기상 매우 중요한 시기로서 아동이 가정에서 학교로 생활의 장을 넓혀가면서 사회화를 준비하는 시기이다. 따라서 이 시기에 아동은 성공적 경험을 통해 긍정적 정체감을 갖기도 하고 혹은 부정적 자아상을 갖기도 한다. 특히 아동기는 자신의 장애에 대해 비교적 수용적인 가족이라는 환경으로부터 가족이외의 환경으로 사회화되면서 심각한 좌절과 혼란을 겪는 시기이기도 하다. 따라서 이 시기에 대한 개입은 다른 어느 생애주기보다도 치료적 효과가 있을 뿐 아니라 강력한 문제예방의 효과를 가질 수 있다. 한편, 최근 특수교육과 일반교
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3. 통합교육이 장애아동과 비장애에 아동에 미치는 영향
1) 통합교육이 장애아동에게 미치는 영향
장애아동은 비장애아동에 비해 친구가 적으며 그 관계가 안정적이지 못하고 갈등적이다. 또한 동료들과의 관계에서 친밀감이 부족하고 다른 사람의 입장과 감정 그리고 의도에 대한 이해가 부족하여 동료들에게 부정적 반응을 얻게 되고 친구관계를 제한적으로 유지한다. 또한 많은 장애학생들이 그들이 알고 있는 몇 명의 동료와 고정적 패턴의 상호작용을 하는 정도로 친구관계를 유지하기 때문에 다양한 여러 청소년들과 교류할 기회가 부족하고 동료들과 자신의 정체성이나 상호관련성을 실험할 기회가 적어진다. 통합교육은 이러한 장애아동의 상황에서 긍정적 영향을 미칠 수 있다. 통합교육이 장애아동에게 미치는 긍정적 영향은 다음과 같다.
첫째, 다양한 친구들을 선택할 수 있는
- 윤지예, “통합교육에 대한 통합유치원 교사와 일반유아의 인식과 태도”, 숙명여대, 2011
- 이정규, “장애우 통합교육 실현을 위한 교육프로그램 개발 및 평가” 한국교원대, 2006
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