분야
hwpⅡ 본론
1. 과학교수 불안 및 효능감의 개념과 그 중요성
2. 과학교수 불안 및 효능감 진단 방법 및 자신의 경우 진단 결과
1) 과학교수 불안 및 효능감 진단 방법
(1) 과학교수 불안 진단 방법
(2) 자신의 과학교수 효능감 진단방법
(3) 본인의 과학교수 불안 및 효능감 점수 진단 결과
3. 과학교수 불안 감소 및 효능감 향상 실천방안
1) 과학교수 불안 감소 실천방안
2) 과학교수 효능감 향상 실천방안
Ⅲ 결론
Ⅳ 참고문헌
1. 과학교수 불안 및 효능감의 개념과 그 중요성
과학교수 불안은 과학 교과를 가르쳐야 하는 상황에서 나타나는 긴장의 경험으로서 불안이나 두려움, 근심, 걱정 등의 감정을 의미한다. 이와 같은 과학교수 불안은 심리학적 불안 이론을 과학교수 상황에 수정ㆍ적용한 것으로 상태 불안과 특성 불안으로 구성된다. 상태불안은 과학수업을 실시하고 있을 때 느끼는 긴장의 경험으로서 두려움, 근심, 걱정 등의 불안을, 특성 불안은 과학수업뿐만 아니라 일반적으로 느끼는 불안을 의미한다. 교사의 과학교수 불안은 과학교수 실제에 부정적인 영향을 미치고 결과적으로
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2. 과학교수 불안 및 효능감 진단 방법 및 자신의 경우 진단 결과
1) 과학교수 불안 및 효능감 진단 방법
(1) 과학교수 불안 진단 방법
자신의 과학교수 불안을 알아보기 위한 도구는 Spielberge 등이 제작한 STAI를 Westerback이 초등 예비교사를 대상으로 과학적 상황으로 수정한 S-STAI를 국내의 연
- 조부경외, “유아과학교육”, 양서원, 2013
- 조희형외, “과학교육의 이론과 실제”, 교육과학사, 2008
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