![[초등국어교육] 3학년 독서진단평가도구개발-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71913-0001.gif)
![[초등국어교육] 3학년 독서진단평가도구개발-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71913-0002.gif)
![[초등국어교육] 3학년 독서진단평가도구개발-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71913-0003.gif)
![[초등국어교육] 3학년 독서진단평가도구개발-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71913-0004.gif)
![[초등국어교육] 3학년 독서진단평가도구개발-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71913-0005.gif)
![[초등국어교육] 3학년 독서진단평가도구개발-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71913-0006.gif)
![[초등국어교육] 3학년 독서진단평가도구개발-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71913-0007.gif)
![[초등국어교육] 3학년 독서진단평가도구개발-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71913-0008.gif)
![[초등국어교육] 3학년 독서진단평가도구개발-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71913-0009.gif)
![[초등국어교육] 3학년 독서진단평가도구개발-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71913-0010.gif)
![[초등국어교육] 3학년 독서진단평가도구개발-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71913-0011.gif)
![[초등국어교육] 3학년 독서진단평가도구개발-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71913-0012.gif)
![[초등국어교육] 3학년 독서진단평가도구개발-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71913-0013.gif)
![[초등국어교육] 3학년 독서진단평가도구개발-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71913-0014.gif)
![[초등국어교육] 3학년 독서진단평가도구개발-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71913-0015.gif)
![[초등국어교육] 3학년 독서진단평가도구개발-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71913-0016.gif)
![[초등국어교육] 3학년 독서진단평가도구개발-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71913-0017.gif)
![[초등국어교육] 3학년 독서진단평가도구개발-18](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71913-0018.gif)
![[초등국어교육] 3학년 독서진단평가도구개발-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71913-0019.gif)
![[초등국어교육] 3학년 독서진단평가도구개발-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/72/71913-0020.gif)
분야
hwp2. 성취기준표
3. 1차개발독서진단검사지&이원목적분류표
4. 지문 선정 기준
5. 지문의 출처 및 선정 이유
-지문 선정 기준
-배제된 지문과 대체지문
6. 문항 개발 과정
-문항개발지침 & 문항선정기준
-배제된 문항과 그 이유
7. 실제 적용 문항
8. 현장 적용 및 결과 분석
-초등학교 학생들 소감
9. 수정 및 보완
10. 최종 개발 독서진단검사지
11. 협의록 및 참석 현황표
12. 에필로그(소감)
13. 원본 자료 및 참고자료
1) 출처 : 나의 생각, 나의 주장 -교육개발진흥회-
2) 지문의 내용 : 환경을 아끼고 가꾸는데 있어서 어린이들이 할 수 있는 일을 구체적으로 제시하였다. 서론에서 환경을 가꾸어야할 필요성을 말하고 있고, 본론에서는 집안, 마을, 학교, 숲이나 산에서 우리 스스로 할 수 있는 일들이 얼마든지 있으니 실천하자는 내용을 말하고 있다. 결론에서는 본론의 내용을 요약, 정리하였다.
3) 선정이유 : 주장하는 글, 즉 논설문은 3학년 교육과정에서 중요하게 다루어지는 부분이다. 3학년 나 읽기 셋째마당에서 글쓴이의 생각과 내 생각비교하기 등의 내용이 다루어지고 있다. 3학년 정도의 아이들이라면 다른 사람의 의견을 경청하고, 자신의 생각과 비교해 볼 수 있는 판단능력을 기르는 것이 필요할 것 같아서 주장하는 글에 대한 지문을 선정하였다. 그리고 특히 이 지문은 도덕 교과와 관련지어서 주변의 환경을 아끼고 가꾸는 데에 대해 아이들 스스로가 실천할 수 있는 내용이라서 더욱 의미 있다고 생각했다. 다른 조원들이 찾아본 「약속을 꼭 지키자」라든가, 「인사를 잘하자」 등의 지문은 초등학교 학생이 쓴 글이라서 평가 지문으로 쓰기에는 부족한 점이 많아보였다. 문학작품과는 달리 이런 실용문은 적당한 지문을 찾기가 매우 어려웠다. 이 글은 논설문 어떻게 쓸 것인가라는 책에 실린 글이다.
☆지문: (8~11)
1) 출처 : 6차 초등 읽기 교과서 (철새)
2) 선정 이유 : 여러 지문들을 찾아보다가 다른 지문과 중복되지 않는 장르를 찾다가 철새라는 지문을 발견하게 되었다. 6차 교과서에 많은 지문들이 있지만 우리에게 없는 장르가 설명문이었다. 설명문은 우리가 제시한 성취기준에도 적당하다. 예를 들어서 내용을 확인하면서 글을 읽는다나 내용의 연결 관계를 파악하며 글을 읽는다 등이다. 철새는 철새의 특징과 이동을 다룬 설명문으로 전체를 다 읽어보면 좋겠지만 3학년이 짧은 시험 시간에 읽기에는 길다고 생각되어 불필요한 내용은 빼고 필요한 내용만 넣어 지문의 길이를 줄였다.
☆지문: 열두살에 부자가 된 키라 (12~16)
1) 출처 : 열두 살에 부자가 된 키라
보도 섀퍼 지음 / 김중관 옮김 -을파소
2) 지문의 내용 : 키라는 머니에게 자신이 적은 소원목록을 공개하고 그 중 가장 중요한 것 세 개를 선택한다. 머니는 키라에게 중요한 것 세 가지를 선택하라고 했던 이유를 설명해준다. 이 설명에 지문 자체의 가치가 들어가 있다. 그 가치는 무엇을 원하는지 정확히 알아야 원하는 것을 얻을 수 있다는 교훈이다.
이 지문 역시 어려운 단어나 표현이 없기 때문에 3학년 학생들이 충분하게 이해할 수 있는 내용이다.
