분야
hwp1. 담론의 형성과 변환, 그리고 제도
(1) 인식의 문제
(2) 학습되는 담론
2. 나눔, 배제의 문제
(1) 나눔 - 주관적 타당성의 체계
(2) 동일성 정립과 배제의 메커니즘
Ⅱ. 어린이의 개인화
1. 아동기에 대한 의식 - 성장 관념의 태동
2. 자연에서 도시로 - 관점의 변화
Ⅲ. 교육개혁
1. 개혁의 필요성 - 프랑스 교육
2. 앙시앵 레짐 교육 비판
3. 에밀을 통해 살펴본 당시의 교육 이념
(1) 에밀의 주요 원칙
(2) 에밀에 드러나는 교육
Ⅳ. 콜레주, 그리고 교육 시스템의 변천
1. 콜레주 - 통과의례
(1) 액스 대학
(2) 통과 의례의 사회적 의미
(3) 학교와 통과의례
2. 감시와 훈육 시스템 - 나눔과 배제의 문제
(1) 콜레주 내부 규율 시스템의 변천
(2) 규율 시스템 - 푸코의 경우
Ⅴ. 제도로서의 학교
1. 나눔의 문제
(1) 수단적 존재로서의 타자
(2) 타자적 공간으로서의 학교
2. 학교 교육, 그 사회적 맥락
(1) 통제된 개인주의
(2) 국가의 적극적 개입
(3) 학교의 의미
3. 감시와 처벌의 기능
Ⅵ. 결론 - 제도, 내재하는 운영성
Ⅶ. 餘論 -『 Zéro de conduite 』, 반복되는 문제
1. Jean Vigo
2. Zéro de conduite - 마술 상자 속 작은 악마
3. 반복되는 문제
(1) 타율적 통제
(2) 끊임없는 회피, 그리고 반항
우리가 무엇인가를 인식한다고 할 때 이는 적어도 세 가지 사항을 전제한다. 그것은 인식의 대상, 인식의 주체, 인식 결과이다. 인식 주체가 인식 대상을 이러저러한 식으로 표상하는 현상은 주체들이 무의식적으로 따르는 어떤 일정한 방식에 입각해 일어나며 이러한 과정을 가능하게 해주는 어떤 가능성의 조건이 존재한다. 이러한 가능성의 조건은 두 가지 측면을 지닌다. 하나는 인식이 일어나는 언어적 조건들이고, 하나는 그 인식이 일어나는 사회적 조건들이다. 그 조건들 중 인식에 내재적인 언어적 조건들과 인식에 외재적인 사회적 조건들의 관계맺음의 양태는 인식의 가능성의 조건들 중 가장 결정적인 것이다. 그리고 이러한 인식의 가능성의 조건은 공간적, 시간적 경우들에 따라 변환된다.
어떤 물체의 기본적인 존재 방식은 그 물체가 어떤 공간 속에 들어 있는가에 의해 결정된다. 어떤 담론이 논리적 형태를 지니고 있는가는 그 담론이 어떤 가능성의 조건들 속에서 이루어졌는가, 그 조건들이 형성하는 장, 즉 공간의 형태가 어떠한가에 의해 결정되는 것이다. 우리가 어떤 무의식적인 언어 구조 (언어가 사물 내지 주체와 관계 맺는 논리적 구조) 안에서 인식하는가에 따라 우리 인식의 형태는 달라질 수밖에 없는 것이다. 따라서 어떤 시대에 일정한 담론이 형성되고 변환되었을 때 그
김상환, 니체 프로이트 맑스 이후 : 현대 프랑스 철학의 쟁점, 창작과 비평사, 2002
미셸 푸코, 지식의 고고학, 이정우 역, 민음사, 1992
윤평중, 푸코와 하버마스를 넘어서, 교보문고, 1997
장 자크 루소, 인간 불평등 기원론, 주경복 역, 책세상, 2003
제롬 데이비드 샐린저, 호밀밭의 파수꾼, 공경희 역, 민음사, 2002
존 듀이, 아동의 교육과정 경험과 교육, 박철홍 역, 문음사, 2002
프리드리히 니체, 우상의 황혼, 백승영 역, 책세상, 2002
필립 아리에스 외, 사생활의 역사 3, 이영림 역, 새물결, 2002
