![[초등교과교재분석] 5학년 사회과 교과서 분석-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/79/78322-0001.gif)
![[초등교과교재분석] 5학년 사회과 교과서 분석-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/79/78322-0002.gif)
![[초등교과교재분석] 5학년 사회과 교과서 분석-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/79/78322-0003.gif)
![[초등교과교재분석] 5학년 사회과 교과서 분석-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/79/78322-0004.gif)
![[초등교과교재분석] 5학년 사회과 교과서 분석-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/79/78322-0005.gif)
![[초등교과교재분석] 5학년 사회과 교과서 분석-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/79/78322-0006.gif)
![[초등교과교재분석] 5학년 사회과 교과서 분석-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/79/78322-0007.gif)
![[초등교과교재분석] 5학년 사회과 교과서 분석-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/79/78322-0008.gif)
![[초등교과교재분석] 5학년 사회과 교과서 분석-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/79/78322-0009.gif)
![[초등교과교재분석] 5학년 사회과 교과서 분석-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/79/78322-0010.gif)
![[초등교과교재분석] 5학년 사회과 교과서 분석-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/79/78322-0011.gif)
![[초등교과교재분석] 5학년 사회과 교과서 분석-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/79/78322-0012.gif)
![[초등교과교재분석] 5학년 사회과 교과서 분석-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/79/78322-0013.gif)
![[초등교과교재분석] 5학년 사회과 교과서 분석-14](http://images.happyhaksul.com/thumb/79/78322-0014.gif)
![[초등교과교재분석] 5학년 사회과 교과서 분석-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/79/78322-0015.gif)
![[초등교과교재분석] 5학년 사회과 교과서 분석-16](http://images.happyhaksul.com/thumb/79/78322-0016.gif)
![[초등교과교재분석] 5학년 사회과 교과서 분석-17](http://images.happyhaksul.com/thumb/79/78322-0017.gif)
![[초등교과교재분석] 5학년 사회과 교과서 분석-18](http://images.happyhaksul.com/thumb/79/78322-0018.gif)
![[초등교과교재분석] 5학년 사회과 교과서 분석-19](http://images.happyhaksul.com/thumb/79/78322-0019.gif)
![[초등교과교재분석] 5학년 사회과 교과서 분석-20](http://images.happyhaksul.com/thumb/79/78322-0020.gif)
분야
hwp1. 5학년 내용의 개관
2. 교육과정, 교과서 교사용 지도서 연계분석
3. 내용 위계 분석
4. 교과서 평가
5. 현장에서 활용방안
II. 아날로그 자료
1. 인쇄자료 - 신문 기사
2. 비투사 매체 - 우리나라 지형도, 인구분포표, 기온 및 강수량 괘도
3. 투사 매체 - TP/OHP 자료
4. 투사 매체 - 실물 환등기 - 환경오염에 대한 사진 및 책 자료 제시
5. 시청각 매체 - 교육 방송
6. 시청각 매체 - 비디오 자료 - 환경스페셜
III. 웹자료
7차 교육과정에서 제시된 교과서 구성의 몇 가지 원칙이 실제 교과서에 제대로 반영되지 못하였다. 교과 내용을 감축시키는 문제나, 내용구성 및 제시 방식, 교수 학습 자료 개발의 방향등이 개발된 교과 교육 과정에는 충실히 반영되지 못하고 있는 것이다. 특히 총론과 각론간의 괴리의 문제가 많이 떠오르고 있는데 이는 개발과정을 보면 확실히 설명될 수 있다. 우리나라의 교육과정 연구 개발은 총론에 대한 연구진을 먼저 구성하여 총론을 확정한 후에 총론 연구진과는 다른 각론 연구진을 구성하여 교과 교육과정을 개발하는 체재였다. 이렇게 총론과 각론 연구진이 시차를 두고 구성되고, 이때 총론 연구진과 각론 연구진의 성격도 다르다 - 총론 연구진은 일반 교육학자, 각론 연구진은 교과교육 전문가로 구성된다. 이렇게 총론과 각론 연구진의 차이는 필연적으로 총론과 각론간의 일관성 부족, 즉 총론과 각론의 괴리를 초래하는 것이다. 총론과 각론과의 괴리뿐만 아니라 각론끼리도 너무 달라서 일관성이 부족하여, 한 교사가 전 교과를 가르치는데 있어서 수업준비와 실행에 어려움을 겪을 수 있다.
