분야
hwp1. 이론적 배경과 특성
도덕적 토론수업 모형은 교실에서의 도덕적 문제에 대한 토론을 통해 도덕 판단력을 증진시키고자 한‘콜버그’의 이론에 중점을 두고 개발되었다. 콜버그에 따르면 도덕 판단력이 곧 도덕성이며, 도덕 판단이란 주어진 문제 사태에서 무엇이 옳고 그른지, 무엇을 행해야 마땅한지를 결정하고 선택하는 것을 의미한다. 콜버그는 인간의 도덕 판단 능력이 낮은 단계로부터 높은 단계로 위계화되어 있다고 설명했으며, 이를 3수준 6단계론이라고 했다. 그는 도덕적 딜레마를 제시한 뒤 이에 대한 토론을 함으로써, 학생들이 자신의 사고 단계보다 더 높은 단계의 도덕 문제를 접하게 되면 자신의 본래 입장이 과연 적절한지 검토해보고 자신의 도덕적 추론을 재구성하기 시작한다고 보았다. 이 과정을 통해 인간의 바람직한 삶에 대한 학생들의 관점을 변화시키고, 삶을 재구성하게 하며, 도덕적 사고 구조와 판단 능력의 진보를 이루어가고자 한다. 이러한 수업에서 교사는 학생들의 도덕적 사고를 자극하고 촉진할 수 있도록 탐색, 교수, 제시, 강조, 안내와 같은 매우 중요한 역할을 담당한다. 즉, 학생들이 도덕적 갈등에 초점을 맞춰 그것에 직면하도록 돕는일, 학생들이 채택한 사고 과정의 적절성과 부적절성을 비판적으로 검토하도록 하는일, 학생들이 지금까지 해온 것보다 더 효과적인 숙고와 문제 해결의 절차를 제시하는 일을 담당한다. 도덕적 토론 수업 모형은 교사가 적절한 발문을 통해 학생들이 깊이 숙고하고 논의하도록 유도하면 학생들의 도덕적 판단력을 증진시키는 데 유리하다는 장점이 있지만, 수업의 과정과 절차 측면에서는 다소 명확함이 부족하다는 단점이 있다.
2. 모형에 사용된 도덕과 학습 지도의 기본 원리
능동적 참여와
토론 학습의 원리
교사가 자신의 도덕적 견해를 강요하거나 주입하기 보다는 가급적 학생들로 하여금 적극적으로 참여하게 한다. 또 다루는 내용에 대해 다양한 의견을 발표하고 논의하게 함으로써 그들의 도덕적 사고와 판단 능력, 합리적 의사 결정 능력등이 촉진되고 발달될 수 있도록 하는 원리를 말한다. 학생들이 서로 다른 견해를 내놓고 심도있게 논의하는 일은 인지 발달론적 도덕 심리학에서 볼 때 도덕적 사고와 판단의 단계를 진보시키는 중요한 계기를 제공해 줄 수 있다.
집단 활동의 원리
집단 활동의 원리란 학생들이 동료 집단 수준에서 도덕적 가치 규범을 탐구하거나 학습하고 준수하는 집단 활동을 많이 하도록 배려하는 원리를 말한다. 집단 활동 속에서 학생들은 동료들의 생각과 견해 그리고 행동을 보고 배우며, 또 서로 의견을 교환하거나 상호 논의와 토론 속에서 새로운 가치와 태도를 형성하거나 변화시킬 수 있는 기회를 갖게 된다. 따라서 집단 토의, 집단 게임, 집단에 참여하는 역할놀이, 집단 차원에서 이루어지는 실제적인 활동과 체험의 기회를 풍부하게 제공하여 도덕적 가치규범에 대해 깊이 인식하고, 의욕적으로 내면화하여 실천 성향을 높여 가도록 하는 일이 중요하다.
3. 모형에 사용된 도덕과 학습 지도 방법
학생 중심의 가치 탐구 방법
→학생 중심의 가치 탐구 방법이란 학생들이 스스로 합리적이고도 옹호할 수 있는 가치 판단과 의사결정을 할 수 있도록 도와주고 그렇게 함으로써 도덕적 가치규범에 대한 이해를 깊게 하는 동시에 학생들의 도덕적 사고·판단 능력의 증진을 도모하는 방법을 말하는 것이다.
