![비교교육학의 발달 - [구상, 연구여행을 통한 비교교육학]-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/907/906341-0001.gif)
![비교교육학의 발달 - [구상, 연구여행을 통한 비교교육학]-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/907/906341-0002.gif)
![비교교육학의 발달 - [구상, 연구여행을 통한 비교교육학]-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/907/906341-0003.gif)
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![비교교육학의 발달 - [구상, 연구여행을 통한 비교교육학]-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/907/906341-0010.gif)
![비교교육학의 발달 - [구상, 연구여행을 통한 비교교육학]-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/907/906341-0011.gif)
![비교교육학의 발달 - [구상, 연구여행을 통한 비교교육학]-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/907/906341-0012.gif)
![비교교육학의 발달 - [구상, 연구여행을 통한 비교교육학]-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/907/906341-0013.gif)
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분야
hwp-------- 목 차 --------
< 개 요 >
1. 비교교육학의 구상
2. 연구여행을 통한 비교교육학 (의식적 “교육차용”의 단계)
3. 요인분석으로서의 비교교육학 (“역사적 설명”의 단계)
4. 과학으로서의 비교교육학 (“법칙 발견”의 단계)
5. 국제적 정치경제 차원에서의 비교교육학
< 참고문헌 >
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< 개 요 >
대부분의 연구분야는 그 분야의 학문적 체계를 소개할 때 그 분야에 대한 개념적 정의로 시작하여 목적, 방법, 이론체계의 제시로 나아가는 순서를 취한다. 그러나 비교교육학은 연구자들이 갖는 시각의 다양성과 연구목적의 상이함 때문에 아직 일반적인 수준에서 받아들여지는 통일된 정의라는 것이 결여되어 있다. 따라서 비교교육학의 학문적 체계에 대한 소개는 다른 연구분야와 같은 일반적인 순서를 따를 수 없게 되어 있다. 때문에 비교교육학에의 이론적 접근은 주제에 대한 단일의 일반적 정의의 제시보다 비교교육학의 역사라는 이론체계의 발전과정을 구명하는 데서 시작하는 것이 더 편리하고 유익하다. 본고에서는 비교교육학의 학문적 정체확인을 위해, 비교교육학의 역사적 발전과정 속에 등장하는 권위있는 학자들의 다양한 이론들을 토대로 비교교육학의 일반적 경향을 정리하면서, 비교교육학 연구방법 및 절차들을 확인해 보기로 한다.
비교교육학의 구상
외국의 교육에 대한 보다 더 체계적이고 종합적인 자료수집의 방법을 제시함으로써 비교연구의 지위를 학문적 수준으로까지 고양함과 동시에 비교교육학의 임무와 방법을 의식적으로 처음 명확히 밝힌 사람은 19세기 프랑스의 정치가요 언론인이며 또한 교육학자인 Marc-Antoine Jullien(1775-1848)이다. 비교교육학 연구의 실제 역사는 Jullien으로부터 시작하며 비교교육학의 시조요 창시자라고 불릴 수 있는 인물도 Jullien이라 할 수 있다.
Jullien을 비교교육학의 창시자라고 부를 수 있는 근거는 그가 1817년에 출판한 『비교교육학 연구를 위한 구상과 예비적 견해』라는 저서 때문이다. 이 책은 서명에 처음으로 “비교교육학”이라는 명칭이 사용됨과 동시에 그 속에서 처음으로 비교교육학의 목적과 방법에 대한 명확한 기술이 있었다는 데 의의가 있다. 그러나 이 책은 당시에는 세인들의 주목을 받지 못한 채 1879년에 설립된 교육박물관(현재의 국립교육연구소) 도서관에 사장되어 있다가, 1885년 헝가리 교육학자 F.Kemeny가 학생 신분으로 파리에 체재 중일 때 세느 강변 어느 조그마한 고서점에서 발견되어, 1935년 제네바의 국제교육국에 기증되게 되면서 20세기에 들어와서야 그 가치와 공헌이 인정받게 되었다.
Jullien은 당시 프랑스나 프랑스의 정치·경제생활은 지나치게 이기주의적이고 종교와 도덕성의 깊이와 안정성이 결여되어 있다고 진단했다. 그리고 그에 대한 처방이 교육에 달려 있다고 생각했으나 개개 학교체제의 향상능력에는 한계가 있음을 인식하고, 필요하다면 다른 나라의 좋은 아이디어와 실제를 참고하는 것이 바람직하다고 생각했다. 이를 위해 그는 실증적인 교육자료를 수집하고 그것을 분석·종합할 필요가 있다는 것을 강조했다. 교육학을 비교 분석학적인 연구방법에 의해서 하나의 학문으로 체계화할 수 있는 실증과학이라고 생각하였던 것이다.
“교육학적 지식은 모든 다른 과학과 예술과 같이 사실과 관찰에 근거하고 있다. 그러므로 교육학도 자료를 수집 관찰하여 그것을 분석표로 정리하고, 어느 원칙과 법칙을 연역할 수 있도록 비교해 보는 것은 본질적인 과제이다. 이러한 방법으로써만 교육학은 편협한 제한된 관점과 변덕에 빠지는 것을 면하고 하나의 실증적 과학이 될 수 있는 것이다. ……분석학은 비교 분석적 연구에 의해서 발전되었다. 이와 동일한 방법으로 비교교육학적 자료에 기초한 연구는 하나의 완전한 교육과학의 확립에로 인도할 것이다.”
이러한 목적을 염두에 두고 그는 유럽 각국의 교육제도들 사이의 정보를 수집·분배하는 특별교육위원회를 조직할 것을 제안하였다. 참가국들의 광범위한 자료수집을 위해서는 질문지를 사용하고, 비교를 위해서는 그 자료들을 재정리하여 표와 도표로 나타내며, 각국의 정책결정자는 이를 참고로 다른 나라와 비교하여 자기 나라의 위치를 확인하고 필요하다면 치료적 조치를 취할 것을 제안하였다.
2. 연구여행을 통한 비교교육학 (의식적 “교육차용”의 단계)
Jullien의 이러한 원대한 계획은 전혀 실현되지 않았지만 19세기의 교육장면에서는 그가 주창한 교육차용이 중요한 특징이 되었다. 이것은 당시의 국민교육제도의 확립 과정에 있어 매우 의미있는 역할을 하였고 교육문제에 전문적 관심을 갖고 여행하는 사람들 즉, 교육행정가, 개혁가들의 주된 과제처럼 되었다. 즉, 이시기의 교육자나 정치가들은 외국의 교육제도를 연구하기 위해 관찰여행을 하고, 그것을 보고서 형식으로 기술하여 모국의 교육제도 개혁에 이용하려는 경향이 두드러지게 나타나게 되었는데,
이러한 대열에 선 대표적인 인물로는 Victor Cousin(1792-1867), Matthew Arnold(1822-
