분야
hwp(초등학교 7차 사회과 교과서의 활용)
2 단원 . 함께 살아가는 세계
1. 단원의 개관
가. 교재관
이 단원은 5학년의 국토 지리 학습에 이어 6학년에서 처음으로 다루어지는 세계 지리 영역으로서 세계사 영역과 관련지어 지도할 수 있고 지구촌이라 일컬어지고 있는 현대 사회에 중요한 역할을 맡게 될 단원이라 할 수 있다. 최근 교통정보 통신의 발달로 인한 여행, 매스미디어의 보급 증대로 학생들의 기존 지식이 비교적 많고 관심 또한 큰 영역이다. 따라서 자연 지리적 접근보다는 각 국 사람들의 생활 모습이나 문화 등 주변 생활과 관련된 내용을 중심으로 알아보는 문화적인 접근이 보다 흥미와 학습 동기를 높일 것이다. 우선 여행 경험이나 선수 학습 지식을 바탕으로 하고, 세계 지도, 인터넷이나 신문들의 여러 가지 시사 자료의 활용을 통하여 세계의 사정을 조사하는 방법을 체득하게 하고, 이것을 바탕으로 우리나라 및 지구촌 사회의 정치, 경제 문화, 지리적 의존 관계를 알아보도록 한다. 이런 문화 지리적 접근은 학생의 관심 영역을 보다 확산시킬 것이며, 2주제에서 다루어질 지구촌 문제에 대한 관심과 해결점 모색에도 도움이 될 것이다. 즉, 다양한 인종과 민족, 국가로 구성된 사회는 이제 하나의 ‘지구촌’으로 변해 가고 있으며, 기아나 환경 문제와 같은 지구촌 문제는 어느 특정 지역만의 문제가 아닌 우리 지구촌의 문제임을 이해하고 이의 해결을 위한 국제 기구와 우리나라의 기여에 대해서 알아보고 학생 수준에서의 참여를 강조하도록 한다.
나. 학생관
현재 아동들은 과거의 아동들에 비해서 세계 정세에 대해 많이 파악하고 있다. 비교적 다른 단원들보다 관심도도 높고 흥미도 있다. 그러므로 이러한 사실들을 잘 이용하여 학생들의 흥미를 더 끌어올릴 수 있도록 지도하여야 한다. 세계 여러 나라에 대한 관심에 비하여 세계 지리적 또는 세계사적 단순 사실에는 흥미가 떨어지므로 활동을 통하여 관심을 높여 주도록 하되 지나치게 이 부분만을 강조하지 않도록 학생들을 유도하는 것이 필요하다. 미국, 영국 등 강국 위주로 여러 나라들을 파악하고 있으므로 자칫 잘못하면 세계 강국만을 그 나라들의 입장에서 이해하는 경우가 많다. 몇몇 학생들은 강국에 대한 우월적 사고를 가지고 아프리카 등 후진국에 대한 것은 학습하기 싫어하는 경우도 있다. 또한 지구촌에 관한 사고는 덜 발달되어 있어서 개념을 잡아주기가 어렵다. 우리나라와 관련이 있는 나라들만 알고 있는 경향이 있고 그 외의 나라에 대해서는 무지한 경우가 대부분이다. 그러므로 책에서 역시 언급되지는 않았지만 그러한 아직 관계 맺지 않은 나라들에 대한 지도도 수행 될 필요가 있다.
다. 지도관
교과서에는 나라를 모두 볼 수 없다는 한계점을 들어 우리나라와 직접적으로 관련을 맺는 나라들만 언급해 주었다. 하지만 그것보다는 교사의 수업 재구성을 통하여 학생들이 알고 싶어하는 나라를 파악하게 하여 그러한 나라들도 함께 지도하는 것이 좋겠다. 학생들의 흥미가 떨어지는 자연 지리적 접근보다는 학생들이 관심이 큰 문화나 시사적인 관계, 생활적인 문제 등을 중심으로 수업을 진행하는 문화적인 접근이 보다 쉽게 다가갈 수 있을 것이다. 학생들의 여행 경험 역시 중요한 수업 자료로 활용 될 수 있으며 인터넷이나 책을 이용하는 등 자료의 활용 훈련에 더 힘쓰면서 자료의 해석 및 분석 능력을 향상시킬 수 있다. 이러한 접근은 학생으로 하여금 기존에 궁금해 해왔던 국가들에 대한 더 많은 정보를 줄 뿐 아니라 관심도를 더 크게 높여줄 수 있다. 또한 세계를 지구촌이라 일컫는 이유, 그 영향 등을 이야기하여 환경 문제 등 지구 전체 기준으로 해결해야 될 문제 또한 이해시킬 수 있다. 더 나아가 지구촌 문제의 원인과 해결을 위한 노력을 하도록 이끌어 준다.
2. 단원의 계열성
선 수 학 습
4학년 2학기
1. 문화재와 박물관
① 박물관 견학과 문화재 답사
